Министерство образования Свердловской области.
Администрация Городского округа Верхняя Тура
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №12».
Принято Советом педагогов
Протокол № 41 от 07.07.2025г.
Утверждено
заведующей МБДОУ
«Детский сад №12»
Босиной И.С.._____
Приказ №77от 01.07.2025г.
Основная образовательная программа дошкольного
образования.
2025-2028 гг.
2023г.
1
Содержание.
I.Целевой раздел Программы – 5 с.
1.Обязательная часть – 5 с.
1.1.Пояснительная записка – 5 с.
1.1.1.Основные цели и задачи реализации Программ – 3 с.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы – 7 с.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста всех групп, функционирующих в
ДОУ в соответствии с Уставом – 8 с.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы – 16 с.
1.2.1. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы дошкольного образования – 21 с.
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов - 23 с.
2. Вариативная часть – 26 с.
II. Содержательный раздел Программы - 32 с.
2.1. Федеральная рабочая программа образования – 32 с.
2.1.1. Пояснительная записка – 32 с.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной рабочей программы образования – 33 с.
2.1.3. Задачи и содержание образования по образовательным областям - 35 с.
2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие – 34 с.
2.1.3.2. Познавательное развитие – 54 с.
2.1.3.3. Речевое развитие – 68 с.
2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие – 85 с.
2.1.3.5. Физическое развитие – 135 с.
2.1.3.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной Программы – 155 с.
2.1.3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы -160 с.
2.1.3.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик -165 с.
2.1.3.9. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с федеральной образовательной
программой – 169 с.
2.1.3.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников -172 с.
2. Рабочая программа воспитания -178 с.
2.2.1. Пояснительная записка -178 с.
2
2.2.2. Задачи воспитания – 179 с.
2.2.3. Целевые ориентиры воспитания – 1802с.
2.2.4. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания – 184 с.
2.2.5. Уклад образовательной организации – 186 с.
2.2.6. Воспитывающая среда ДОО – 186 с .
2.2.7. Общности (сообщества) ДОО – 186 с.
2.2.8. Социокультурный контекст – 189 с.
2.2.9. Деятельности и культурные практики в ДОО - 189 с.
2.2.10. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания – 190 с.
2.2.11. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте – 192 с.
2.2.12. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания - 208 с.
2.2.12.1. Патриотическое направление воспитания – 208 с.
2.2.12.2. Социальное направление воспитания – 209 с.
2.2.12.3. Познавательное направление воспитания – 210 с.
2.2.1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания – 211 с.
2.2.12.5. Трудовое направление воспитания – 212 с.
2.2.12.6. Этико-эстетическое направление воспитания – 213 с.
2.2.13. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания – 214 с.
2.3. Организационный раздел Программы воспитания – 222 с.
2.3.1. Общие требования к условиям Программы воспитания – 222 с.
2.3.2. Кадровый потенциал реализации Программы воспитания – 222 с.
2.3.3. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания – 223 с.
2.3.4. Процесс проектирования уклада ДОО – 225с.
2.3.5. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО – 226 с.
2.3.6. Организация предметно-пространственной среды – 227 с.
2.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов
В работе с особыми категориями детей – 228 с.
2.3.8. Основные направления самоанализа воспитательной работы – 229 с.
2.3.9. Календарный план воспитательной работы – 230 с
3
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений – 242 с.
2.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность – 242 с
2.4.2. Традиционные события, праздники, мероприятия -246 с.
2.4.3. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса -249 с.
III.Организационный раздел – 269 с
3.1. Особенности организации РППС – 269 с.
3.2. Материально- техническое обеспечение Программы образования, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания – 271 с.
3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических
произведений для реализации Программы образования – 273 с
3.4. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы образования – 290 с.
3.5. Кадровые условия реализации Программы – 292 с.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах – 294 с.
3.6.1.Организация режима пребывания детей в ДОУ в холодное время года – 294 с
3.6.2. Организация режима пребывания детей в теплое время года - 301 с.
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Особенности организации РППС ДОУ - 306
с.
3.7.1. Выбор программ и технологий – 310 с .
3.7.2. Краткая презентация – 312 с .
3.7.3. Формы и методы оздоровления детей – 315 с.
3.7.4. Управление реализацией Программы – 317 с
3.7.5. Система преемственности в работе детского сада и школы – 319 с .
3.7.6. Формы сотрудничества ДОУ и начальной школы – 320 с.
4
I.Целевой раздел Программы.
1. Обязательная часть.
1.1.Пояснительная записка.
1.1.1. Основные цели и задачи реализации Программы.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12» городского округа Верхняя
Тура создано с целью оказания муниципальных услуг, выполнения работ и исполнения муниципальных функций в целях
обеспечения реализации, предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов местного
самоуправления в сфере образования.
Учреждение является некоммерческой организацией, по своей организационно-правовой форме относится к бюджетным
учреждениям в соответствии с законодательством РФ.
Адрес: 624320 Свердловская область, Городской округ Верхняя Тура, ул. Карла Маркса, 32.
В своей деятельности МБДОУ «Детский сад №12» руководствуется нормативными актами:
- Всемирная Конвенция ООН о правах ребенка.
- Конституция Российской Федерации.
-Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 26.12.2012г.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17.10.2013года «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 25.11.2022г.
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи (далее –СП 2.4.3648-20), утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28.
- Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №2.
- Устав МБДОУ «Детский сад №12».
Программа выстроена на основе:
5
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022г
Ведущей целью Программы – является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования; охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить
их добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
6
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения
эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающие умственные и физические
перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Программа нацелена на создание пространства детской реализации – поддержку детской инициативы, творчества, развитие
личности ребенка, создание условий для самореализации.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
7
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста всех групп, функционирующих в
ДОУ в соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличие групп:
вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы в ДОУ общеразвивающей
направленности. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни).
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических
систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст
характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую
информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи. В тричетыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь
восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
8
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается. В данный период начинают
формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет
лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем
дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Коммуникация и
социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном,
регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
9
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка.
Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает
сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни).
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года
до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет. Функциональное созревание. Данный
возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается
развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие становится
более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации
и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
10
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям 15 доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения.
Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие
произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
11
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство
стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни).
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в
шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов. Психические
функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм
детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая
12
сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил. Интенсивно развиваются продуктивные
виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны
рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить,
что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения,
где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные
виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое
хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
13
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается
выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной
сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых. Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в
буквы и слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт. Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства
нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы
без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности
14
ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас
достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо»
начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит
«потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
15
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе,
о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные
игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
- ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
-ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова
в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в
книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
16
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице; ребенок откликается
эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
-ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
-ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
-ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
-ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
- демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию; ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребенок охотно включается в
совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит
ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых
сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
17
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и
мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих,
спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни,
готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации; ребенок
без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или
близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников; ребенок познает правила
безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
- отражает эти представления в играх;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании; ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера;
- ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя
активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; ребенок инициативен в
18
разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события; ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
- ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость,
уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей
и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной
деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
19
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к
воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
- проявляет музыкальные и художественно-творческие способности; ребенок принимает активное участие в праздничных
программах и их подготовке;
- взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
20
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить
замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре; ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм,
в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.1. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы дошкольного образования.
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; - ребенок владеет основными
движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной
деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
- старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
21
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым
и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
- склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы
речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в
жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
- использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего
замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
22
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по
игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре
следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
- демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) – это особый вид
профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Таким образом,
педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим
этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями
ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые
23
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения
подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику,
педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей
раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях.
24
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области. В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной
формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
25
2.Вариативная часть.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса представлена целями и задачами парциальных
образовательных программ и их принципами, по которым формируется ООП ДОУ.
Программа оздоровления детей в условиях ДОУ «Здоровый малыш».
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в
деле сохранения собственного здоровья.
Задачи:
1. Формировать осознанное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни.
2. Повысить уровень ориентации к современным условиям жизни.
3. Овладеть навыками самооздоровления.
4.Снизить уровень заболеваемости.
Основные принципы программы:
принцип активности и сознательности - участие педагогов и родителей в поисках новых, эффективных методов и
форм деятельности по оздоровлению детей.
Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего воспитательнообразовательного процесса.
Программа «Разговор о правильном питании» является частью Глобальной инициативы компании Нестле –«Здоровые
дети».
Программа «Разговор о правильном питании» - эффективный инструмент, который позволяет формировать у детей
полезные привычки и побуждать их заботиться о своем здоровье.
Основная форма реализации – внеурочная деятельность, т.е. программа реализуется в режимных моментах.
Учебно-методический комплект программы включает: рабочую тетрадь для детей, методическое пособие для педагогов,
комплект плакатов, лифлет для родителей.
26
Программа «Развитие речи детей 5-7 лет» (авт. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина).
Цели и задачи:
- формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи;
- воспитание интереса к родному языку и обеспечение творческого характера речи, тенденции ее к саморазвитию;
- формирование речевых умений и навыков и развитие языковой способности в целом.
Основной принцип программы: взаимосвязь задач, охватывающих разные стороны речевого развития(воспитание
звуковой культуры речи, расширение словаря, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении
развернутого высказывания) на каждом возрастном этапе.
Принцип преемственности осуществляется в двух формах - линейной и концентрической. Каждая речевая задача
решается прежде всего линейно, поскольку от возраста к возрасту, от группы к группе постепенно усложняется материал,
варьируется сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь.
Тематический принцип – упражнения и игры развивают определенную тему: времена года, мир животных и растений,
явлений общественной жизни, отношений между взрослыми и детьми, любовь к природе.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (авт. И.А.
Лыкова).
Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведении искусства) и предметов окружающего
мира как эстетических субъектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуально-художественного опыта (эстетической апперцерпции): осмысленное
чтение – распредмечивание и опредмечивание – художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ
категория);
интерпретация художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
27
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении
окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции творца».
Дидактические принципы построения и реализации программы «Цветные ладошки».
культуросообразности – построение или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом
региональных культурных традиций;
сезонности – построение или корректировка познавательного содержания программы с учетом природных и
климатических особенностей данной местности в данный момент речи;
систематичности и последовательности – постановка или корректировка задач эстетического воспитания и развития
детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному»;
цикличности – построение или корректировка содержания программы с постепенным усложнением и расширением от
возраста к возрасту;
оптимизации и гуманизации;
развивающего характера художественного образования;
природосообразности – постановка или корректировка задач художественно-эстетического развития детей с учетом
«природы» детей – возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
интереса – построение или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества в
целом;
эстетизации – предметно-развивающей среды и быта в целом;
культурного обогащения – содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного
развития детей разных возрастных групп;
взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
28
эстетического ориентира –на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего,
созидающего, рефлектирующего);
обогащения сенсорного опыта;
организации тематического пространства(информационного поля) – основы для развития образных представлений;
принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действия, направленных на создание
выразительного художественного образа;
естественной радости - радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости.
Программа «Нравственное воспитание в детском саду» (авт. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник).
Цели и задачи:
1.Обеспечить воспитание у ребенка гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому,
краю, городу (поселку), Родине, уважении к людям разных национальностей, государственной символике: гимну, флагу,
гербу РФ).
2. Развивать у детей гуманные чувства, формировать этические представления, навыки культурного поведения, социальнообщественные качества, уважение ко взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно
играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и действия других детей.
В программе определены пути решения задач нравственного воспитания: уважительное отношение педагога к каждому
ребенку, эмоционально-позитивное
общение дошкольников друг с другом, организация повседневной творческой деятельности детей и взрослых.
Педагогический проект по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста «Капелька» (в рамках
реализации областной программы «Родники»).
Цель: формировать основы экологической культуры у детей дошкольного возраста, воспитывать бережное отношение к
воде.
Задачи:
29
1. Формировать у детей представления о воде как о природном объекте.
2. Подвести к пониманию важности проблемы взаимоотношения человека с природой и последствий деятельности в ней.
3. Поощрять проявления инициативы и любознательности с целью получения новых знаний.
4. Развивать познавательные умения через опытно-экспериментальную деятельность.
5. Формировать детско-родительские отношения в духе воспитания интереса и экологически правильного отношения к
природе.
Тип проекта:
-по доминирующему методу: познавательно-исследовательский;
-по характеру содержания: включает ребенка и природу;
-по характеру участия ребенка: участник от зарождения идеи до получения результата;
-по характеру контактов: осуществляется внутри ДОУ в контакте с родителями воспитанников;
-участники: дети, родители, педагоги;
- по продолжительности: среднесрочный (8 месяцев).
Педагогический принцип проекта: «Расскажи - и я забуду, покажи – и я запомню, вовлеки меня – и я пойму».
Проект по безопасности дорожного движения для детей дошкольного возраста «Мы по улице шагаем!».
Цель: формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах города.
Задачи:
1. Уточнять и закреплять знания детей о правилах дорожного движения.
2.Учить различать дорожные знаки.
3. Формировать навыки сознательного отношения к соблюдению правил
безопасного движения и правил для пассажиров.
4. Воспитывать умение дорожить своей жизнью.
5. Привлекать родителей к участию в мероприятиях ДОУ по дорожной безопасности.
6. Разнообразить формы работы по формированию у детей навыков безопасного поведения на улице.
Тип проекта:
- по доминирующему методу: информационный, практико-ориентированный;
30
- по характеру содержания: включает ребенка, его семью и общество;
- по характеру участия ребенка в проекте: участник;
- по количеству участников: фронтальный;
- по продолжительности: долгосрочный.
Образовательный проект по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Живая
память России»
Цель: создать оптимальные педагогические условия для ознакомления детей с событиями Великой Отечественной
войны, содействующие обогащению и активизации словаря детей, усилению мотивации к изучению указанных событий.
Задачи:
1) обогащать словарный запас детей на основе углубления представлений о событиях Великой отечественной войны;
2) активизировать номинативный словарь воинской тематики;
3) развивать способность применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
4) воспитывать чувства любви к Родине, уважение к ее истории, к ветеранам великой отечественной войны.
Тип проекта:
по доминирующему методу: познавательно-развивающий;
по характеру содержания – включает ребенка, общество и его культурные ценности;
по характеру участия ребенка в проекте – участник;
по характеру контактов – осуществляется внутри ДОУ в контакте с родителями воспитанников, ветеранами ВОВ, ЦГБ
им. Ф.Ф. Павленкова, ВПК «Мужество»;
по количеству участников – фронтальный;
по продолжительности- среднесрочный (5 месяцев).
31
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа образования (далее – Программа образования) определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые Организацией по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное
для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними. В Программу образования также
входят разделы, описывающие направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
ООП различных целевых групп, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды в ДОО; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способы поддержки детской
инициативы. Программа включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а
также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра произведений анимации и кинематографа.
Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных
отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей. Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО. При соблюдении требований к реализации
Программ и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
32
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной рабочей программы образования.
Федеральная рабочая программа образования построена на следующих принципах
- принцип учѐта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС
ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная программа учитывает возрастные
характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
-принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания
видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на
развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения
через обогащение содержания и форм детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при
переходе на уровень начального общего образования: Федеральная программа реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении
единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
33
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному
2.1.3. Задачи и содержание образования по образовательным областям.
2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие.
От 3 лет до 4 лет. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
В сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка
и пр.) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
34
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и
гаджетов.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говорить о
себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия
для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.).
35
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договорѐнности. Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе
(поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов
и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка
на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание
на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
36
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию. В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и
гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста,
с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни:
- ребенок говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру;
- по побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их
выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики речи);
- ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами
взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по
созданию или преобразованию предметов;
- по примеру педагога бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям;
- проявляет самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения;
37
- осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям, значимым взрослым;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным датам;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и пр. Содержание образовательной деятельности.
38
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
гендерных представлений. Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к
их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником. Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
39
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной символикой РФ: Российский
флаг и герб России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными достопримечательностями города
(поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском
саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
40
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий /
твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в процессе режимных
моментов группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п.
В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе
с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми.
41
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни:
- ребенок демонстрирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
- обращает внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям
литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное эмоциональное отношение к
животным, особенно маленьким;
- задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав
семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных событиях;
- демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет
интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых;
- в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к
посещению детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
- Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним отношение, проявляет
интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
- Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов,
рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками.
- С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного
поведения; знает правила безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
основные правила безопасного использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных ситуациях в семье и детском саду;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
42
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил; расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты
в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в интернетсети и способах безопасного поведения;
- о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка.
43
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу,
уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
44
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий. В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей представления о
государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины. Обогащает
представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные
акции и пр.).
45
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения.
46
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни:
- ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
- ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и
сверстниками;
- интересуется жизнью семьи и детского сада;
- в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;
- имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
- Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их обычаям и традициям.
- Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев
Отечества.
- Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и
механизмов в труде;
- бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых;
47
- самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
- Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны;
- ребенок способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх;
- пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты;
- быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в
транспорте;
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
- договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных
местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения
и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
48
- развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания.
- В сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности
материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи
со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
- В области формирования безопасного поведения: формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения;
- о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать
осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей саморазвития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в
школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
49
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет
представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
50
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека.
51
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определѐнной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п.
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
52
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми
безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни:
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, другим людям и самому себе;
- стремится сохранять позитивную самооценку;
- способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида,
вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их выражения и причинах возникновения у
себя и других людей;
- способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о
собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет
успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
- Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
- старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
- Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной
роли ученика.
- Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным праздникам, событиям, происходящим в стране,
испытывает чувство гордости за достижения в области искусства, науки и спорта;
53
- стремится принимать участие при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях,
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
- Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком;
- отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании; проявляет самостоятельность
инициативу в труде;
- самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и
семье.
- Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому;
- знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
- проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен
соблюдению правил поведения на улице.
- Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
в
и
в
к
2.1.3.2. Познавательное развитие.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой;
- помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
- развивать исследовательские умения;
- обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально положительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
54
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
- Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет.
-Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
- Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
- При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления.
- Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения;
- организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы;
- расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
- Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,), активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
- помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
- Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное отношение к родителям и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними;
- побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
55
- Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях.
- Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.).
- Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
- Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
человеческими руками.
- Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.).
- Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.).
- В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа.
- Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание;
- польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
- Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
- В результате, к концу 4 года жизни:
- ребенок может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками; использует
сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) в
продуктивных видах деятельности, обозначает их словом;
- демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью разных анализаторов:
рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания, бросания; активно участвует в
разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
56
- охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и
комментирует его действия;
- проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении;
- ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметы-заместители;
- демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками использует полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы;
- проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения, знает их имена,
контактирует с ними.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;
- обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов,
пространственных и временных отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями и членам семьи;
- продолжать развивать представления детей о труде взрослого; развивать представления детей о своей малой родине,
названии города, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
- знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
57
- обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
- На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
- знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
- Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления.
- Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
- способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов;
- помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир.
- Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
- Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
- дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
- Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если
холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно.
58
- Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий.
- Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
- представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта;
- расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
- Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.
Природа
- . Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
- Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды,
грибы и др.).
- Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер);
- свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшее опыты,
экспериментирование.
- В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
- углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни:
- ребенок применяет знания и способы деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к
разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает
гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способы исследования);
- проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией;
- охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
- отличается высокой активностью и любознательностью;
59
- активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами;
- владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого;
- имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем;
- с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования.
- В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
- различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые разные предметы,
которые их окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение, называет свойства и качества, доступные
для восприятия и обследования;
- проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют возможности видеть;
- владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по
форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
- использует математические представления для познания окружающей действительности;
- с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях;
- активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы
порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
- знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные особенности.
- Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки
(изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и
растений в разные сезоны года, знает свойства и качества некоторых природных материалов;
- сравнивает объекты живой и неживой природы, охотно экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных
признаков;
- демонстрирует положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными.
60
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической
стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по
разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
- совершенствовать ориентировку в пространстве и времени развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы; продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
- Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки;
- расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый);
- развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части;
- выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
61
- Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
- совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений.
- Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
- Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
- В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы. Математические представления.
- В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
- подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
- обогащает представления и умения устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
- Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
- Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
- Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
62
- Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
- Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций;
- развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
- расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Природа.
- Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
- совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
- направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
- создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
- Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
- Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения др.);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни:
- ребенок может объединяться со сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
- регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания;
- проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес; способен принять и самостоятельно поставить
исследовательскую задачу, проявляет любознательность, догадку и сообразительность;
- испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем;
63
- проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей
деятельности, организовать соучастников деятельности;
- слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, классификации и др.
- использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
- знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил обращения с ними;
- имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет познавательный интерес к городу (селу), в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
- знает название своей страны, ее государственные символы;
- проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах; ориентируется в многообразии и особенностях
представителей животного и растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объекты живой природы по признакам;
- имеет представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности жизни
человека, животных и растений в разные сезоны года;
- правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения,
логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
- закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
64
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициях и праздниках;
- воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним, формировать представления детей о многообразии стран и
народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с
природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
- В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства и отличия
свойств материалов.
- В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию
всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка.
- Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
- Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.
- ь Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
Математические представления.
- Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной
меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
65
- В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
- Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
- Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
- Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
- Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку.
- Формирует представления о календаре, как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
- В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает представления о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения).
- Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей
в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
- Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
- Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран и народов мира на ней.
Природа.
- Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, в различных
областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года.
- Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
66
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
- Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
- Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.
- Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни:
- ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- проявляет творчество и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности;
- склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
- имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет,
вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
- способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
67
- обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живет; положительно относится к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместной деятельности;
- проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и многообразию
народов мира;
- знает названия своего города, столицы и страны, их главные достопримечательности; государственные символы, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
- может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и особенности среды разных природных зон
России и планеты, некоторые отличительные признаки животных и растений, живого и неживого объекта, привести
пример приспособления животных среде обитания, рассказать об образе жизни животных в разные сезоны года;
- уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может назвать потребности растений и
животных, этапы их роста и развития;
- профессии человека, связанные с природой и ее охраной;
- знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с их использованием человеком;
- различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные им явления природы;
- может привести пример влияния деятельности человека на природу;
- с интересом экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила поведения в природе, демонстрирует
бережное и заботливое отношение к природе.
2.1.3.3. Речевое развитие.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- Формирование словаря.
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи.
- Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных.
68
- Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи.
- Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
- употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
- в форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами.
- Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
- Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь.
- Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций;
- свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
- Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
- Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте.
- Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной литературе.
- Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
- Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без
него).
- Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах). - Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
69
- Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций.
- Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Обогащение словаря.
- Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки –
рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря.
- Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи.
- Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи.
- Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные
в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
- Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь.
70
- Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении;
- с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
- Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения.
- Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога;
- сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
- Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
- Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации. Подготовка детей к обучению грамоте.
- Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово»,
«звук» в практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок
- вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения;
- проявляет речевую активность в общении со сверстником; использует в речи основные формулы речевого этикета; по
вопросам составляет рассказ по картинке из 3-4-х простых предложений;
- совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. - - Ребенок называет словами предметы и
объекты ближайшего окружения;
- произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже;
- употребляет существительные с предлогами; в практическом плане использует термины «слово» и «звук»;
-понимает содержание и композицию текста в литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах;
- узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; запоминает небольшие
потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных произведений.
71
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря.
Обогащение словаря.
- Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия.
- Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей.
Активизация словаря.
- Закреплять в речи детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
- употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи.
- Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков.
- Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
- Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком.
- Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
- Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
- Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
- образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах;
- правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
- употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
- использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
72
- правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь.
- Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на них.
- Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
- пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
- составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
- Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
- Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей.
- Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте.
- Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх.
- Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
- Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
- выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- знать основные особенности жанров литературных произведений.
-Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (учить устанавливать
причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
- привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений).
73
- Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
- выразительное исполнение ролей в инсценировках;
- пересказ небольших рассказов и сказок). Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря.
- Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи.
- Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
- формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи.
- Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
- правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь.
- Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
- составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
- Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам;
74
- составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
- использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
- Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения
с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам.
- Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
- Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте.
- Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
- формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности;
- помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок
- активен в общении;
- решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками;
- без напоминания взрослого использует формулы речевого этикета;
- инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные;
- использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
- умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет средства эмоциональной и речевой
выразительности;
- самостоятельно пересказывает знакомые сказки и рассказы;
75
-с небольшой помощью педагога составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные
жанры литературных произведений;
- с интересом слушает литературные тексты.
-Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов, трудовые действия, пространственновременные представления, существительные с обобщающим значением;
- согласовывает слова в предложении;
-употребляет простые сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки; знает, что
слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной последовательности;
- различает на слух твердые и мягкие согласные;
- определяет слова с заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря.
- Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей
к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
- Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы).
Активизация словаря.
- Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи.
- Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
- определять место звука в слове.
- Продолжать развивать фонематический слух.
- Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
76
- Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
- Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
- Познакомить с разными способами образования слов.
- Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения;
- при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
- Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
- объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
- Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
- Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
- формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
- Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
- составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
- Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
- Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
- Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
77
Интерес к художественной литературе.
- Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
- Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
- Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
- Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
- Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
- Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
- Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
- Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
- Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
- Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи.
- Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует
освоению дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
78
- упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи:
- Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже;
- образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь.
- Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
- Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
- Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
- пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа;
- в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования;
- в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
- Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели.
79
- Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
- . Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
«буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова;
- осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
- составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
- Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок
- проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы;
- умеет вести непринужденную беседу;
- использовать формулы речевого этикета без напоминания;
- составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы;
- самостоятельно пересказывает рассказы и сказки;
- инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов;
- имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями;
- правильно произносит все звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов;
- определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове; производит анализ слов
различной звуковой структуры.
- Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью;
- умеет без ошибок согласовывать слова в предложении;
- отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения; устанавливает причинно-следственные связи;
- проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного
произведения;
- различает основные жанры, имеет представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
литературных произведений, умеет выделять из текста образные единицы, понимает их значение
80
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря.
- Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать
в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями.
- Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря.
- Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи.
- Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
- Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
- Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
- Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
- Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
- Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных
видов.
Связная речь.
- Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать
их, воспитывать культуру речевого общения.
- Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей.
- Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
- Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
- Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала.
81
- Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
- Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
- Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности.
- Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами;
- знакомить детей с буквами;
- выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
- Интерес к художественной литературе Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений).
- Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру
и тематике художественными произведениями.
- Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
- Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
- Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
- Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики.
- Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
- Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации
- деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи.
82
- Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
- Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений у детей закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь.
- Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, учит использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам.
- Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у
дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать в рассказах сверстников.
- В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения).
- Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает дошкольникам осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
- В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей;
83
- развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте.
- Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
- закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские кроссворды и решать
ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
- ведет диалог со взрослыми и сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни;
- владеет формулами речевого этикета;
- коммуникативно-речевыми умениями;
- успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь ребенка грамматически правильная
и выразительная.
- Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные с обобщающими значениями;
согласовывает слова в предложении;
- владеет навыками словообразования;
- употребляет в речи сложные предложения;
- умеет пересказывать содержание литературного произведения, пользоваться выразительными средствами; составляет
разные виды связных высказываний;
- различает на слух и в произношении все звуки родного языка, называет слова с определенным звуком, определяет место
звука в слове, осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов.
- Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера, определяет характеры
персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в жанрах литературы.
84
2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- Приобщение к искусству: продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного
искусства;
- содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
- учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира;
- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
85
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры; вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
- учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить
детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов; переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
- сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание); учить
детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать;
- выражать свое настроение в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения;
- формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей; учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением);
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
86
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними
символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых; учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений.
- Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
- Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
- Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ.
- Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
- Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
- Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
87
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности
в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
- Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
- Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
- Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
- продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину
как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств;
- учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
- Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
- Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
- формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
- Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
- Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
- Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
-знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый).
- Педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
- Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
- Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
88
- Подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
- Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.).
- Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка.
- Педагог формирует у детей интерес к лепке.
- Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
- Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
- Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
- учит детей создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
- Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
- Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
- Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.).
- Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
- Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности.
- Учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
- Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
- Педагог формирует у детей навык аккуратной работы.
- Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
- Развивает у детей чувство ритма.
- Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
89
Народное декоративно-прикладное искусство.
- Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
- Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
- Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
- Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
- Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
- Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
- Продолжает учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван —
мебель для кукол.
- Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
- Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Музыкальная деятельность:
Слушание.
- Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
- Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
- Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
- Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
- Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
- Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
90
- Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
- Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
- Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной
ногой.
- Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
- Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и т. д.
- Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей.
- Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
- Учит детей точности выполнения движений, передающие характер изображаемых животных.
- Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
- Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
- Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
- Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
- Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
- Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь.
- Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
91
- Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
- Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
- Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
- Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия.
- Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.).
- Формирует желание участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству:
- проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии различных видов искусства, на произведения
народного и классического искусства;
- обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений;
- знает элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты);
- проявляет патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
В изобразительной деятельности:
- проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративноприкладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы;
- проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в
доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические переживания по поводу
наблюдаемого предмета или явления окружающей действительности;
- узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые
предметы народных промыслов;
- радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании:
92
- знает и называет материалы, которыми можно рисовать;
- знает и называет цвета, определенные программой;
- знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка);
- изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;
- подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
- правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;
- проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию ее результатов в
разных игровых ситуациях.
В лепке:
- знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие предметы можно из
них вылепить;
- умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями
ладоней;
- лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
В аппликации:
- создает изображения предметов из готовых фигур;
- украшает заготовки из бумаги разной формы;
- подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует
материалы.
В конструктивной деятельности:
- воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и по замыслу;
- занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5 минут;
- Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в
рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
- Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности:
- с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения;
- проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку;
- проявляет первоначальные суждения о настроении музыки;
- различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении;
93
- эмоционально откликается на характер песни, пляски;
- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;
- активно участвует в музыкальной игре- драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием
сюжета;
- активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности:
- проявляет интерес к театрализованной деятельности;
- проявляет положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки
вокально или двигательно;
- придумывает диалоги действующих лиц в сказках;
- предает характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики,
движения; использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности:
- с интересом участвует в различных видах досуговой деятельности;
- проявляет активность в ходе развлечений;
-эмоционально откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями
разных видов искусства;
- развивать воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных
видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
94
- желание посещать театр, музей и др. приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления с различными видами
искусства.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
- соотносить увиденное с собственным опытом;
- тпродолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества;
- учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
- поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; учить проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
- учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Музыкальная деятельность:
95
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке, учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных
животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно – эстетические и эмоциональные
переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
96
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать любовь к Родине;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
- формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
- Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
- Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
- Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель).
- Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
- Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
- Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
- Учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
- Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями.
- Знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
- Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
- Педагог знакомит детей с архитектурой.
97
- Формирует представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
- Способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
- Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей.
- Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей).
- Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
- Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о назначении музея.
- Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
- Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
- Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно-прикладного искусства).
- Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора.
- Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность:
Рисование.
- Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
- Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
- Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами.
- Направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста.
98
- Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы.
- Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый);
- формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета.
- Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
- Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
- Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения.
- Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо);
- ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
- проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
- Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
- К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
- Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине. Народное декоративно-прикладное искусство.
- Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров.
- Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
- Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
- Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка.
- Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
- совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
- Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
99
- учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
- Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
- Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
- Знакомит с приемами использования стеки.
- Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
- Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
- Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
- Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
- Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос.
- Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
- Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
- Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
- Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат —
на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
- Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
- Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
- Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
- Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
100
- Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом
в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.).
- Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
- Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий).
- Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
- Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результат.
- Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
— окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
- Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
- Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
- Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
- Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
- Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
- Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
- Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
- Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.
- Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре
— си первой октавы).
- Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
101
- Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки.
- Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество.
- Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
- Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения.
- Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
- Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
- Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
- Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества.
- Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
- Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных
инструментах.
- Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
- Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.) Театрализованная деятельность.
- Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей).
- Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
- Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
102
- Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
- Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
- Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной).
- Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
- Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
- Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
- Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребенком ролей.
- Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
- Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
- Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.
- Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и др.).
- Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.).
- Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине.
- Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности.
- Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
- Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
- Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
103
- В процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
- В приобщении к искусству:
- проявляет интерес к восприятию различных видов искусства;
- легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции;
- эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное
со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном;
- проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством со взрослым и сверстниками;
- знает творческие профессии (артист, художник, композитор);
- узнает и называет предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство);
- знает произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные игрушки, деревянные игрушки, предметы
быта, одежды), музыкального народного искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой
деятельности;
- проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В изобразительной деятельности:
- любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью;
- эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой
опыту;
выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным
иллюстрациям;
- экспериментирует с изобразительными материалами;
- проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями;
- высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам; проявляет художественно-творческие
способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности.
В рисовании:
- изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно, путем создания отчетливых форм,
подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров,
цветных жирных мелков и др.;
104
- передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с
содержанием;
- украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. В лепке:
- создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие
усвоенных приемов.
В аппликации:
- правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);
- вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы;
- аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей;
- составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;
- подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности:
- включает в постройки 5-6 деталей;
- занимается конструированием по собственному замыслу, планирует последовательность действий.
- С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности:
- проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
- владеет элементами культуры слушательского восприятия;
- устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием музыкальнохудожественного образа;
различает выразительный и изобразительный характер в музыке;
- владеет элементарными вокальными приемами;
- чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;
- ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном размере;
- переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих
импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности:
- реализует творческие замыслы в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях);
- объединяет в единый сюжет различные игровые материалы используя их возможности;
105
- проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; использует в
театрализованных играх образные игрушки, а также реализует творческие замыслы через различные виды театра
(настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности:
- реализует индивидуальные творческие потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в
праздниках, развлечениях;
- знаком с культурой и традициями народов своей страны;
- активен в выборе индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, художественного, музыкального);
- проявляет интерес к занятиям в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
- учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
106
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
- развивать интерес к участию в фольклорных праздниках. учить выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской деятельности.
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое
восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального
развития детей;
107
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
- поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
- работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни;
- создавать разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;
- накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах;
- творческой активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
108
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому
искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения);
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
- Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего
досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения
праздников, учить бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
- Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства.
109
- Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства.
- Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
- Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
- Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
- Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
- Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
- Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
- Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности. Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников.
- Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
- Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.Бах, В.
Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
- Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
- Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
- Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
- При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
110
- Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
- Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
- Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
- Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
- Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и др.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
- Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
- Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
- Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
- закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
- Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
- Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
- В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения.
- Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
- Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
- Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений.
111
- Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках.
- Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
- Учит детей передавать движения фигур.
- Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
- Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
- Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
- Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой).
- Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
- Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
- Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
- При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
- В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
- Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
- Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
- Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
112
- Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья
и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
- Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
- предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
- Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
- Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
- Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи.
- Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
- Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
- Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
- Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
- Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
- Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
- Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности.
- Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
- Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
- Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
- Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
113
- Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
- Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и т. п.
- Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
- Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка.
- Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
- Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства.
- Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.).
- Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
- Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
- Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация.
- Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
- Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения
— из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
- С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
- Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
- Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
114
- Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
- Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
- Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
- Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
- Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
- Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Конструктивная деятельность:
- Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
-Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
- Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др.
- Учит детей заменять одни детали другими.
- Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
- Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
- Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
- Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
- Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
- Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
Пение.
115
- Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
- Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
- Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
- Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
- Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
- Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
- Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
- Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
- Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
- Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
- Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
- учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
- Педагог развивает у детей танцевальное творчество;
- помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
- Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
- Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
- Игра на детских музыкальных инструментах.
116
- Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
- Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
- Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
- Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
- расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.).
- Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
- Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения.
- Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.).
- Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
- Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.).
- Формирует у детей основы праздничной культуры.
- Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и
обычаям.
- Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
- Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
- Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
- Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
- Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
- В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных
промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведении;
- проявляет стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую);
117
- проявляет духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
- знает некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства;
- называет произведения по видам искусства;
- последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее
яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации;
- имеет представления о творческих профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о произведениях
искусства; испытывает желание и радость от посещения театра, музея;
- выражают свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или рисунках;
- реализует собственные творческие замыслы в повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует,
изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности:
- проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство);
- выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
- знает особенности изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать
необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера;
- проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании:
- создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни,
явлений природы, литературных произведений и т. д.);
- использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы;
- использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
- выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
- использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом
декоративного искусства.
В лепке:
- лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы;
- создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
- создает изображения по мотивам народных игрушек.
118
В аппликации:
- изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а
также обрывание.
В конструктивной деятельности:
- анализирует условия, в которых протекает эта деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе
схемы, по замыслу и по условию;
- использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет детали постройки в зависимости от
имеющегося материала;
- владеет обобщенным способом обследования образца;
- конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов);
- из природного материала;
- осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
- второй способ - от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для
того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности:
- различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
- узнает произведения по фрагменту;
- различает звуки по высоте в пределах квинты;
- поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом;
- ритмично двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной
формой произведения;
- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу;
- играет мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в повседневной жизни и
культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности:
- знает различные виды и формы театрального искусства;
- проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой
деятельности различные способы передачи образа (речь, мимика жест, пантомима);
119
- пользуется театральной терминологией;
- участвует в представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность:
- организует свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие запросы;
- принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
- взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных
народов;
- участвует в объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 летю
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); - формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями
музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
- формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе; формирование духовно-нравственного
отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- учить детей различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
120
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность; обогащать у детей
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения;
- учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности;
- называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры;
- развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета;
- совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа;
121
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
- учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность
детей.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна РФ;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса; развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и пр.);
122
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения
и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и т.д.);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в
спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные
ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей
посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и
пр.).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
- Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности.
- Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
- Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
- Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно- прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
123
- формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
- Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством.
- Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
- Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
- Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают
и т.д.).
- Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
- Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
- Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
- Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М.
Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторовпесенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
- Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
- Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
- Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
- Воспитывает интерес к искусству родного края.
124
- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
- Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
- Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
- Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д.
- Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
- Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
- Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
- Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
- Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
- Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
- Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
- развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
- Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
- Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и др.).
- Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
- Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
- Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
125
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.
- Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
- Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
- Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
- Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные).
- Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный).
- Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
- Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
- Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование.
- Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
- передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.).
- Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
- передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
- Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование.
126
- Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
- Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
- Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
- Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
- Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
- продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов;
- обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
- Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
- Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
- Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
- Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
- Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
- Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
127
- Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой.
- При создании образов, педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
- Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
- При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
- использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
- Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
- Формирует умение использовать образец.
- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
- При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
- Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
- При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
- Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
- Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
- Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
128
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.
- Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета.
- Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
- Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
- Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
- Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
- Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
- Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта).
- Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
- Продолжает учить детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
- Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
- Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
-Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
- Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
- Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
129
- Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
- Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
- Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.)
- Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
- Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию.
- Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
- обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
- Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
- Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
- поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
- Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание.
- Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
-Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
- формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
- Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
- Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и т. п.).
130
- Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами.
- Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
- Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке.
- Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
- Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
- Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
- поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
- развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
- Воспитывает любовь к театру.
- Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.).
- Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
- Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
др.) и возможностями распознавать их особенности.
- Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
- Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
- Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
131
- формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
- формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью.
- Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
- Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр мультипликационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.).
- Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
- Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
- Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
- Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
- Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству:
- выражает радость к своим успехам в изобразительном, музыкальном, театрализованном творчестве; имеет предпочтения
в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру;
- способен давать эстетическую оценку и делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства;
- обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных национально-культурных ценностях; проявляет гражданскопатриотические чувства;
- способен назвать вид, жанр искусства; знает произведения определенного вида искусства (автора, название);
- знает средства выразительности разных видов искусства; знает о творчестве некоторых художников и композиторов;
знает профессии, связанные с искусством; уметь назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный вид
искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.);
132
- умеет действовать сообразно данному виду искусства, знать технические приемы и умело ими пользоваться в свободной
художественной деятельности;
- умеет устанавливать связи между видами искусства;
- умет выразить чувства, мысли языком искусства;
- узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных
промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства;
- испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры;
- способен выражать свои впечатления, высказывать суждения, оценки;
- проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.).
- В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом самовыражении;
- проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
- знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное
искусство;
- владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в изобразительной
деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде;
- проявляет волевое начало в продуктивной деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не получилось;
- участвует в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
В рисовании:
- создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы
окружающей жизни, литературных произведений;
- проявляет творческое воображение и использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.
В лепке:
- лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур;
- создает сюжетные композиции из 2–3 и более изображений;
- выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа;
- расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации:
133
- создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и
обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции.
В конструктивной деятельности:
- свободно владеет обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек (свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными);
- представляет себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка;
- освоил сложные формы сложения из листа бумаги и могут придумывать собственные;
- усложняет конструирование из природного материала.
В музыкальной деятельности:
- узнает гимн РФ;
- владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в музыкальной
деятельности: определяет музыкальный жанр произведения; различает части произведения (вступление, заключение,
запев, припев);
- определяет настроение, характер музыкального произведения, слышит в музыке изобразительные моменты;
- воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- правильно берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
- выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами, цветами);
- активен в театрализации, инсценирует игровые песни;
- исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии; проявляет музыкальные способности в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.);
- любит посещать концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлениями; применяет накопленный
музыкальный опыт для осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности:
проявляет творческую инициативу в организации театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков
вымышленных, литературных персонажей и реальных людей;
- передает театральный образ с помощью специальных средств театральной выразительности (слово, грим, костюм,
хореография и пр.);
134
- самостоятельно выбирает литературную или музыкальную основу для будущего спектакля;
- знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется театральной терминологией;
- знаком с культурой поведения в театре; анализирует сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же
просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности:
- способен организовывать свободное время с пользой, реализуя собственные интересы и желания;
- активно участвует подготовке и проведении праздников и развлечений различной направленности;
- владеет навыками культуры общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции и обычаи
народов России;
- уважительно относится к культуре других этносов;
- с интересом принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя полученные навыки и опыт; участвует
в объединениях дополнительного образования, реализуя свои художественно-творческие способности.
2.1.3.5. Физическое развитие.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями, активизировать двигательную
деятельность, обучая строевым упражнениям, основным движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям,
музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, гибкость; формировать
интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия
с движениями других детей;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные привычки. Содержание
образовательной деятельности.
- Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях.
- Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения.
135
- Создает условия для освоения основных движений и спортивных упражнений, организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие.
- Формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой
сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
- Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
- В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках,
с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с
выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по
скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа;
на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением
заданий по сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно,
лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина
50–60 см); метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу,
правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания
вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы
(высота 5 см.), прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения.
136
- Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в
стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе:
поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно с
предметами); поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине; сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе; перевороты со
спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
- Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
- Отдельные музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком; имитационные движения — разнообразные
образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания
«пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения.
- Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному, круг по
ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры.
- Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры, вводит различные игры с более сложными правилами и сменой движений.
- Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе игры,
ориентироваться в пространстве.
- Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко
и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет»,
«Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке
шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на
развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на ориентировку в пространстве.
«Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения.
137
- Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки. Ходьба на лыжах: по прямой, ровной
лыжне ступающим и скользящим шагом; повороты на лыжах переступанием. Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни.
- Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками;
- формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги, возможен выход за пределы участка
детского сада, самостоятельную игровую деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни:
- ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и
выполнении основных движений, в подвижных играх;
- по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при
выполнении физических упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного
движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- осваивает спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре;
- понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки,
знает основные правила безопасного поведения в двигательной деятельности.
От 4 лет до 5 лет.
138
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности
обучая техничному выполнению разнообразных физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных
формах двигательной деятельности;
- продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять движения скоординировано,
согласованно, сохранять правильную осанку;
- формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
- воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
творчество и самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным формам двигательной
деятельности;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат,
иммунитет средствами физического воспитания; формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
- воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности.
- Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений
основной гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические
упражнения); а также подвижных и спортивных игр.
- Учит точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и
зрительно-слуховые ориентиры;
- развивает умение использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении
цели.
- Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
- Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в самостоятельной двигательной
деятельности.
139
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по
двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в
обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); с переходом на
бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние 15–10
см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в
стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см);
перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных
на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м);
спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты,
парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со
средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и ладони; подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его кистями рук (не
прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей, обручей друг другу и между
предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча о землю правой
и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную
цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу,
мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.) и через
параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
140
Общеразвивающие упражнения.
- Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи руками вперед, вверх,
назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны; наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты со спины на
живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с
предметом и без них. Педагог включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики. Ритмическая
гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы
активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону,
согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично
хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры.
- Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, учит
брать роль водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений).
- Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры: на развитие скоростно-силовых
качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк»,
«Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и
щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на
141
ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?»,
«Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения.
- Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам; повороты
переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения.
- Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурного занятия на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий. Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью. Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
Формирование основ здорового образа жизни.
- Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не токать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости занятий физкультурой, важности
правильного питания, полезных привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
- Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения. Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются физкльтурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
142
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
- осваивает разнообразные физические упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет двигательную
активность и психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентировку в
пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
- Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет упражнения основной
гимнастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности.
- Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе, соблюдает правила в подвижных
играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную деятельность.
- Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности, имеет сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет.
- Продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая
умения технично, осознанно, активно, скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические
и музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость, самоконтроль, самостоятельность,
творчество при выполнении движений;
- учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать действия свои и других детей,
ориентироваться в пространстве;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат,
иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
143
Содержание образовательной деятельности.
- Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, психофизические качества и
способности, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими и музыкально-ритмическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу, формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм,
музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения упражнений;
- продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет
стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил, преодолевать
препятствия, проявлять нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
- Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления об организме человека (на доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
- Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
- Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с
изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии
друг от друга (поочередно через 5–6 мячей). Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по кругу, между предметами,
врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием;
челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
144
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя
ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами, из разных исходных
положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой
о землю; перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на
расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с
разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с
другими основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию,
поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.);
через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух
ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
- Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом и др.).
- Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
- Включает в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в
стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение
сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны, с предметами и без них.
145
- Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений для себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает во вводную и основную части физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из
упражнений в физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение в колонну по одному, в
шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в
шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, включающих несколько основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах,
оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростносиловых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с
ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание:
«Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения.
146
- Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования, климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования. Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом. Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
- Педагог продолжает уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует
доступные элементарные представления об организме человека (внешнее строение опорно- двигательного аппарата,
органов зрения, слуха и их защита).
- Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
- Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их
соблюдать.
- Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья), продолжает знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
147
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные игры, игры-эстафеты, спортивные игры Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на
расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего
похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за
природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные игры и эстафеты.
В результате, к концу 6 года жизни:
- ребенок выполняет физические упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично,
уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно;
- проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в соответствии
с возрастом психофизические качества;
- способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и
организовать ее;
- стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей и своим, свободно
ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми туристскими умениями;
- проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям;
- умеет взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится
к личной и командной победе, демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед командой,
преодолевает трудности;
- знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него;
148
- имеет представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха,
правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, понимает
необходимость сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться
заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно, осознанно, активно, скоординировано,
выразительно, выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их организовывать и проводить,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскую идентичность в двигательной
деятельности;
- формировать осознанную потребность в двигательной активности;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и
спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности.
- Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает психофизические качества и
способности, создает условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения основных
движений и их комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений.
- Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным характером музыки, а также
технично, точно, выразительно выполнять движения.
- В процессе организации разных форм двигательной деятельности педагог учит детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
149
- Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать движения, импровизировать.
- Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и
любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
- Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для развития инициативности и
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой
с поворотами обходя 10 и более предметов, по диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным,
гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на
носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку.
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая на одной
ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой
посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на
большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в
быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко
поднимая колени, с захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в колонне
по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске,
дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.); в
усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий; челночный
бег (3 по 5 метров).
150
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на
скорость, пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации
движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через
сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее
10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в
разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из
положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях,
сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–
40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног
мешочком с песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту с разбега (высота до 40 см); в
длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх,
доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см). Прыжки через обруч,
короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку
по одному, парами. Общеразвивающие упражнения.
- Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и
др.
- Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и др.).
- Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий
в разных структурных частях и как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
151
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
построенин (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в
колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом. Подвижные
игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования,
игры-эстафеты), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности. Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса
препятствий», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено
скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски»,
«Горелки», «Коршун и 138 Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 наседка»; с прыжками:
«Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого
назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц»,
«Ловкие обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения*. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования, климатические
условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
152
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания
из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Спортивные игры *. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы
баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди,
над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать
мяч в ворота, играть по упрощенным правилам. Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения. Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой
на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку. При наличии соответствующих условий.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме
человека, факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье,
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья
(зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и во время туристских прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать
153
элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других
людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
проблемные и творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и выдающимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и туристские прогулки,
физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии . Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в
теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10
до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки. 8 Организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
В результате, к концу 7 года жизни:
- ребенок результативно, уверенно, технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет
физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы
154
спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие,
правильную осанку, свободно ориентируется в пространстве без ориентиров;
- осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми;
- проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и
подвижных играх, с удовольствием импровизирует; активно и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах,
проявляет инициативу, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми;
- проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности;
- осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, имеет начальные представления о правилах
здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и
спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного
поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной
гигиены, может определить и описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь и поддержку больным людям,
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих
2.1.3.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками
(ситуативно - деловое, внеситуативно деловое);
155
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие
методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы). При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные
методы
подразделяются
на
следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Под наглядными методами
образования
понимаются
такие методы, при которых
ребенок
получает
информацию, с помощью
наглядных
пособий
и
технических
средств.
Средства
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию
детям.
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности
отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так
и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется
156
Практические
Наглядные
методы
используются во взаимосвязи
со
словесными
и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Практические
методы
обучения
основаны
на
практической
деятельности
детей
и
формируют
практические
умения
и
навыки
применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений
оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют
возможности наглядных методов в образовательном процессе при
реализации Программы
Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем
или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут
проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и
в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационнорецептивный
Репродуктивный
Предъявляется информация,
организуются
действия
ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе
образца
педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно-схематическую
Один из наиболее экономных
способов передачи информации. Однако при использовании этого метода
обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными
знаниями.
Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
157
модель).
Представляет
собой
Проблемное изложение
постановку
проблемы
и
раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов,
наблюдений.
Эвристический
(частично Проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
поисковый)
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях).
Включает
составление
и
Исследовательский
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения
широко
применяется метод проектов.
Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности, познавательных
интересов, коммуникативных
и творческих способностей,
навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные
проекты,
дети
получают
представления
о
своих
возможностях,
умениях,
потребностях
Активные
методы
Активные методы
предоставляют дошкольникам
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных
действий
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.
В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами
познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской
деятельности.
Активные методы обучения предполагают использование в образовательном
процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с
158
возможность обучаться на
собственном
опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт
анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные
методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных
методов образования входят дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для
целей обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
159
2.1.3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
Организации направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а
также мониторинг динамики их развития.
КРР в Организации осуществляют педагоги, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДОУ:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР организуется: по обоснованному запросу
педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
160
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ; с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; изучение развития эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
161
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка. Консультативная работа включает: разработку
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
162
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются повышенной
заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными, наследственными или приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому
количеству пропусков ребенком.
ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость.
Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности –
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне образования:
- коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
163
- вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка как в Организации, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у
ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности; сохранение и поддержка
индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
164
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.1.3.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, двигательной); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная
детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры. Основой
такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
165
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самые разнообразные коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов
деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать: игровые ситуации,
индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.); беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций, практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.); наблюдения за
объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и др.); индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
166
образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
др.); оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и др.). Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, дидактических игр,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и др.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами. Введение термина «занятие» не означает
возвращение к регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние
годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского
сада; свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
167
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: элементарную трудовую
деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги, слушание аудиокассет и др); игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.); опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты, коллекционирование и др.; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.; слушание исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; выставки детского творчества,
изобразительного искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с родителями (законными
представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным
практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в познавательно-исследовательской
практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
др. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
168
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.1.3.9. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную
на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
1. Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы.
2.
Организовывать
ситуации,
способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей
к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности.
3. Расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития
Способы
1.Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2.У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий. 3.Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
169
детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые
способствуют
активизации
у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых
подходов.
4. поощрять проявление детской инициативы
в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО,
используя
приемы
поддержки,
одобрения, похвалы.
5. создавать
условия для развития
произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность
до
результата.
6. поощрять и поддерживать желание детей
получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество
своего результата.
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов,
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на
освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания
170
активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае.
8. поддерживать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
3-4 года
Характерные особенности развития инициативы у детей.
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности
в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
171
5-7 лет
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания
и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.1.3.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста
является «установление доверительного делового контакта» между семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно
осуществлять дифференцированный подход в работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей
(законных представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции, выстраивание
профессионального диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и психолого-педагогической
помощи родителям (законным представителям) в воспитании и обучении детей, охране и укреплении их здоровья.
Изучение ребенка и его семьи позволит выявить актуальную или потенциальную проблему, разработать или подобрать
методы работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские, консультативные и обучающие
направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности родителей (законных
представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с педагогами и готовы
принимать профессиональную помощь, можно корректно вовлекать непосредственно в образовательную деятельность,
поддерживать образовательные инициативы семьи, например, посредством создания совместных с ними образовательных
проектов.
172
Через вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность более эффективно решаются
просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и иных методов работы.
Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО становится особенно актуальным в ситуациях, когда у
ребенка наблюдаются трудности в освоении образовательной программы.
Важно, чтобы у семьи возникла потребность в оказании содействия педагогам в решении образовательных задач, в
создании благоприятных и эмоционально комфортных условий для его развития в ДОО.
Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с такими родителями (законными представителями)
могут быть просветительские и консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные дидактические материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями построению взаимодействия с
ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и детским садом является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей (законных представителей) по поводу оптимальной стратегии и тактики образования
конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
173
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому
Направления.
диагностико-аналитическое
Формы взаимодействия с родителями.
реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
174
просветительское и консультационное
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки
для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах
развития
и
образования,
охраны
и
укрепления здоровья детей.
Оказание помощи родителям в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и
психического
здоровья,
в
развитии
индивидуальных
способностей
и
необходимой коррекции нарушений их
развития.
Создание условий для участия родителей в
образовательной деятельности.
Формы взаимодействия с родителями
Презентация дошкольного учреждения. Активизация родителей за счет включения их в
различные виды деятельности; организация экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Воспитатель при проведении занятия
включает в него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его компетентность в каких-то
вопросах или, наоборот, стимулируя детей рассказать новое гостю). Педагогический совет с
участием родителей. Проведение педсовета в присутствии родителей.
Педагогические ситуации. Решения типичных для конкретной семьи ситуаций при участии
семей воспитанников. Педагогические беседы с родителями Целевой характер бесед (по
запросам родителей), внесение элементов дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации. Исходя из запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями. Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры, моделирующий проблемы и решения в триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод
совместных действий, основанный на выполнении родителем и педагогом совместных
175
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе
посредством
создания
образовательных
проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
действий, заданий; метод конструктивного спора, который помогает сравнивать различные
точки зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение проблемных
ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе.
Конференции с родителями. На конференции в занимательной форме педагоги, специалисты
и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям
не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и
способствует установлению доверительных отношений с педагогами и специалистами
Общие собрания родителей. Активное собрание родителей включает: элементы тренинга;
мастер-классы; семинар-практикум; видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
Создание возможностей для обсуждения с видеозаписи.
родителями детей вопросов, связанных с Школа для родителей. Семья выступает не только в качестве объекта учения, но и
реализацией Программы.
обучающего (других родителей) субъекта.
Тематические выставки. Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей.
Данная форма презентации творческих работ ребенка становится частью его портфолио.
Тематические листовки. Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают темы
листовок.
Настольная тематическая информация. Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или педагогом по запросам, заявкам родителей
Анкетирование. Позволяет получать более достоверные данные по тем или иным проблемам
воспитания.
Тематические акции. Позволяют организовать совместные мероприятие для детей и
родителей. Инициатива может принадлежать детям, родителям или педагогам.
Семейный клуб. Способствует сплочению между воспитанниками, педагогами и родителями.
Может проходить в форме «кафе», творческой мастерской, интеллектуальной игры, клуба
выходного дня и пр.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
176
177
2.2. Рабочая программа воспитания.
2.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) определяет содержание и организацию воспитательной
работы на уровне дошкольного образования в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении города «Детский сад №12» ГО Верхняя Тура (далее – ДОУ).
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации»
(с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
5. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена постановлением
Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
6. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета
при Президенте Российской
Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
7. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
8. Приказ Министерства просвещения РФ № 1028 от 25.11.2022г. «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования».
9. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи (далее –СП 2.4.3648-20), утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28.
10.Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №2 .
178
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы,
реализуемой в ДОУ, и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности. Содержание воспитательной деятельности разработано на
основе модульного принципа.
Модули - это конкретные воспитательные практики, которые реализуются в дошкольном учреждении.
Каждый из модулей ориентирован на одну из поставленных в Программе задач воспитания. То есть: одна задача
– один модуль. Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу те модули, которые помогут в
наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал детского сада с учетом имеющихся социальных,
кадровых и материально-технических ресурсов. К Программе прилагается календарный план воспитательной
работы.
2.2.2. Задачи воспитания.
Гражданское воспитание:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Формирование у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на
традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества.
Развитие культуры межнационального общения.
Формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов.
Воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям.
Развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности.
Развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности.
Формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
179
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности:
Формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов
Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей,
в том числе военно-патриотического воспитания;
2. Развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской
Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;
3. Развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма.
1.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей:
Развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
Формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра;
3. развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
4. Формирование у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
5. Формирование у детей моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе
проблемных, стрессовых и конфликтных.
1.
2.
Приобщение детей к культурному наследию:
Воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
2. Формирование интереса к музейной и театральной культуре.
1.
180
Формирование интереса к произведениям искусства и культуры, участию в культурных мероприятиях,
направленных на популяризацию российских культурных, нравственных и семейных ценностей.
4. Формирование интереса к этническим культурным традициям и народному творчеству.
3.
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья:
Формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в
здоровом образе жизни.
2. Формирование интереса и мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и
спортом, развитие культуры здорового питания.
3. Развитие культуры безопасной жизнедеятельности (и предотвращение вредных привычек).
1.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение:
Воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
Формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного,
ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей;
3. Развитие навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы,
правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
4.
Формирование ценностного отношения к профессиям, приобщение детей к социально значимой деятельности
для осмысленного выбора профессии
1.
2.
Экологическое воспитание:
Развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира.
2. Воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.
1.
181
Специфическими признаками воспитательной системы дошкольной образовательной организации является
то, что она включает в себя в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся
личность ребенка дошкольного возраста, а в качестве способа функционирования педагогическую деятельность в
организациях дошкольного образования.
Цель воспитания на уровне дошкольного образования - воспитание ребенка как личности, гражданина в
процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
2.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения;
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.
Воспитательная работа в ДОУ охватывает три возрастных периода, особенности которых ставят перед
коллективом определенные воспитательные задачи.
182
Младший дошкольный возраст (3-4):
формировать умение ориентироваться в человеческих отношениях, чувствовать и осознавать доброжелательное
и недоброжелательное отношение окружающих; замечать изменения настроения, эмоционального состояния
близкого взрослого, сверстника, проявлять внимание, сочувствие;
развивать способность сдерживать непосредственные ситуативные желания «я хочу»;
учить входить в устойчивые игровые объединения детей, использовать в общении и совместной деятельности
речевые и невербальные средства эмоциональной экспрессии для выражения радости, восторга, грусти и других
состояний;
воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.
Средний дошкольный возраст (4-5):
обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических
состояниях;
учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать;
побуждать детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости;
осваивать культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах;
углублять представления о семье, родственных отношениях. Активно выражать в поступках и действиях доброе
отношение к близким;
обогащать речь детей вежливыми речевыми оборотами. Осваивать разные формы приветствия, прощания,
выражения признательности, обращения с просьбой.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет):
развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с
окружающими;
углублять представления старшего дошкольника о себе, своем организме, о своих личностных качествах,
возможностях, достижениях. Развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства;
формировать у детей чувство патриотизма – любви к родному краю, родной стране, привязанности,
преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее;
способствовать усвоению детьми нравственных ценностей; воспитывать интерес к труду взрослых и
стремление беречь результаты их труда.
183
Целью Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года является
определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных
направлений и механизмов развития институтов воспитания, формирования общественно-государственной системы
воспитания детей в Российской Федерации, учитывающих интересы детей, актуальные потребности современного
российского общества и государства, глобальные вызовы и условия развития страны в мировом сообществе.
Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития
России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.[6]
В процессе освоения ценностных ориентаций личность дошкольника строит определенную траекторию своего
движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.
2.2.4. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический подход Л.С.
Выготского и системно-деятельностный подход. Примерная программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных определении воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в
РФ»[7]: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие субъектности и
личности ребенка в деятельности; личностно-ориентированной педагогики сотрудничества; развитие личности
ребенка в контексте сохранения его индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержания воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея
о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде воспитания; теории
об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком
дошкольного
возраста
базовых
ценностей
и опирается на следующие принципы:
184
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как
человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и
развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки
и самосознания.
Принцип
интеграции. Комплексный
и
системный
подходы
к
содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны
соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с
учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с
учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип
культуросообразности. Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних
угроз,
воспитание
через
призму
безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
185
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
2.2.5. Уклад образовательной организации.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
2.2.6. Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и
задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
2.4.7. Общности (сообщества) ДОО.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению
и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
186
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
187
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
188
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и
педагогики.
2.2.8. Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
2.2.9. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС
ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
189
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
2.2.10. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
В ходе реализации Рабочей программы воспитания ДОУ стремиться к следующим результатам в части
воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли
дальнейшее отражение при формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и
передачи ценностей следующим поколениям:
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков, защитником
Земли, на которой родился и вырос; осознание личной ответственности за Россию;
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком
права иметь свое мнение;
готовность
к
рефлексии
своих
действий,
высказываний
и
оценке
их
влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к
чужой собственности, месту постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес и уважение к
культуре,
русскому
языку
и языкам предков;
190
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии новых
культурных направлений;
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя частью
природы
и
зависимости
своей
жизни
и
здоровья
от экологии;
забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социальнонезащищенным гражданам;
осознание
ценности
образования;
уважение
к
педагогу;
готовность
учиться
на
протяжении
всей
жизни;
стремление
к
саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная
гражданская позиция;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена
на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания
представлены в виде описательных моделей – «Портрета выпускника ДОУ», «Портрета гражданина России» и
промежуточных планируемых результатов.
191
2.2.11. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте.
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих
результатов, основаны на целевых ориентирах (таблица 2):
Таблица 2.
Портрет
Базовые ценности
Портрет выпускника ДОУ
Планируемые результаты
(дескрипторы)
Гражданина России
воспитания
(общие характеристики)
2. 1. Патриотизм
формирование
у 1.1. Любящий свою семью,
имеет представления о
принимающий
ее
ценности
обучающихся чувства
семейных
ценностях,
Хранящий верность идеалам
и
поддерживающий
патриотизма;
семейных
традициях,
Отечества,
гражданского
традиции.
бережном отношение к ним;
формирование
общества,
демократии,
1.2. Любящий свою малую
уважения к памяти
проявляет нравственные
гуманизма, мира во всем
Родину
и
имеющий
защитников Отечества представление о России в
чувства,
эмоциональномире.
Действующий
в
и подвигам Героев мире,
ценностное отношение к
интересах
обеспечения
испытывающий
Отечества;
семье;
безопасности
и
симпатии и уважение к
формирование
проявляет
ценностное
благополучия
России,
людям
разных
сохранения
родной
бережного отношения национальностей.
отношение к прошлому и
культуры,
исторической
Эмоционально
и
к
культурному 1.3.
будущему – своему, своей
памяти и преемственности
наследию и традициям уважительно реагирующий
семьи, своей страны;
на
основе
любви
к
на государственные символы;
многонационального
проявляет уважительное
Отечеству, малой родине,
демонстрирующий
интерес
и
народа
Российской
отношение к родителям, к
сопричастности
к
уважение
Федерации.
старшим,
заботливое
многонациональному
к
государственным
отношение к младшим;
народу России, принятия
праздникам
имеет
первичные
традиционных
духовнои важнейшим событиям в
представления
о
нравственных
ценностей
жизни России, места, в
гражданских
ценностях,
человеческой жизни, семьи,
котором он живет.
192
человечества,
уважения
к традиционным религиям
России.
Уважающий
прошлое родной страны и
устремлённый в будущее.
1.4. Проявляющий желание
участвовать в делах семьи,
группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).
193
ценностях
истории,
основанных
на
национальных
традициях,
связи поколений, уважении
к героям России;
знает символы
государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и
символику субъекта
Российской Федерации, в
которой живет;
проявляет высшие
нравственные чувства:
патриотизм, уважение к
правам и обязанностям
человека;
имеет начальные
представления о правах и
обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища;
проявляет
познавательный интерес и
уважение к важнейшим
событиям истории России и
ее народов, к героям России;
проявляет интерес к
государственным
праздникам и имеет желание
участвовать в праздниках и
их организации в ДОУ.
2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно
принимающий участие в
достижении национальных
целей развития России в
различных
сферах
социальной
жизни
и
экономики, участвующий в
деятельности общественных
объединениях, волонтёрских
и
благотворительных
проектах. Принимающий и
учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права и
свободы других людей на
основе
развитого
правосознания.
формирование
гражданственности;
формирование
уважения к закону
правопорядку;
формирование
взаимного уважения.
2.1.
Уважающий
этнокультурные,
религиозные
особенности
других людей (сверстников,
и
взрослых).
2.2. Принимающий ценность
человеческой
жизни
и
неповторимость
прав
и
свобод других людей.
2.3. Доброжелательный по
отношению к другим людям,
включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание,
готовый
оказать посильную помощь
нуждающимся
в
ней
сверстникам
и
взрослым.
2.4. Знающий и понимающий
основы
правовых
норм,
регулирующих
отношения
между людьми.
2.5. Способный к оценке
своих
действий
и
194
имеет представления об
этических
нормах
взаимоотношений
между
людьми разных этносов,
носителями
разных
убеждений,
представителями различных
культур;
имеет
первичные
представления
о
многонациональности
России,
фольклоре
и
этнокультурных традициях
народов России;
понимает, что все люди
имеют равные права и могут
выступать за них;
имеет представление о
чувстве
собственного
достоинства, самоуважении.
3.
Социальная
направленность и зрелость
Проявляющий
самостоятельность
и
ответственность
в
постановке
и достижении жизненных
целей,
активность,
честность
и
принципиальность
в
общественной
сфере,
нетерпимость
к
проявлениям
высказываний, оценке их
влияния на других людей.
2.6. Осознающий и
принимающий элементы
гендерной идентичности,
психологических и
поведенческих особенностей
человека определенного
пола, включая типичное
ролевое поведение.
2.7. Проявляющих чувства
принятия по отношению к
самому себе, чувства
собственных прав и границ,
готовности постоять за себя и
ценить свои собственные
интересы.
3.1. Имеющий начальные
формирование
о
уважения к человеку представления
труда
и
старшему нравственных ценностях в
отношении
общества,
поколению;
сверстников,
взрослых,
формирование
природного и предметного
взаимного уважения.
окружения и себя самого в
окружающем мире.
3.2.
Проявляющий
разнообразные
моральнонравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим
195
имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в
этом мире;
проявляет нравственные
чувства,
эмоциональноценностного отношения к
окружающим
людям,
непрофессионализма
в
трудовой
деятельности,
уважение
и
признание
ценности
каждой
человеческой
личности,
сочувствие и деятельное
сострадание
к
другим
людям.
Сознательно
и
творчески проектирующий
свой
жизненный
путь,
использующий
для
разрешения
проблем
и
достижения целей средства
саморегуляции,
самоорганизации
и
рефлексии.
людям,
природе
и
предметному миру, к самому
себе
(гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать
себя
(свое
«Я»)
в
соответствии с семейными,
национальными,
нравственными ценностями и
нормами
и
правилами
поведения.
3.4. Различающий основные
проявления добра и зла,
принимает
и
уважает
ценности
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к нравственному поступку,
проявляет ответственность за
свои действия и поведение.
196
предметному миру, к себе;
испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда
от
своих
поступков,
действий и поведения;
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
обосновывать свое мнение;
способный выразить себя
в
игровой,
досуговой
деятельности и поведении в
соответствии
с
нравственными ценностями;
самостоятельно
применяет
усвоенные
правила, владеет нормами,
конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать
в
игровых
отношениях
в
рамках игровых правил и
т.д.);
преобразует полученные
197
знания
и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения
со
взрослыми
и
сверстниками
в зависимости от ситуации;
способен к творческому
поведению
в
новых
ситуациях в соответствии с
принятой
системой
ценностей;
выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению
людей,
стремление
их
осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными
нравственными нормами и
ценностями;
задает вопросы взрослым
и сверстникам;
экспериментирует
в
сфере
установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно
198
действовать,
в
случае
затруднений обращаться за
помощью;
осознает
возможности
совместного поиска выхода
из сложившейся проблемной
ситуации или принятия
решений;
использует принятые в
обществе
правила
коммуникации
(спокойно
сидеть,
слушать,
дать
возможность высказаться);
умеет слушать и уважать
мнения других людей;
умеет пойти навстречу
другому
при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс
и совместно прийти к
решению, которое поможет
достигнуть
баланса
интересов;
пытается соотнести свое
поведение
с правилами и нормами
общества;
199
осознает
свое
эмоциональное состояние;
имеет
свое
мнение,
может его обосновать;
осознает, что существует
возможность влияния на
свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость
нести
за
это
ответственность,
что
способствует постепенному
приобретению
навыка
принимать
осознанные
решения;
имеет
начальные
способности
управлять
своим
поведением,
планировать свои действия;
старается не нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости,
стыда
в
ситуациях,
где
его
поведение неблаговидно;
поведение в основном
определяется
представлениями о хороших
4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно,
креативно
и критически мыслящий,
активно и целенаправленно
познающий
мир,
самореализующийся
в
профессиональной
и
личностной
сферах
на
основе
этических
и эстетических идеалов.
формирование
уважения к человеку
труда
и
старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.
4.1. Способный выразить
себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной
и пр.) в соответствии с
нравственными ценностями и
нормами.
4.2.
Проявляющий
личностные
качества,
способствующие познанию,
активной
социальной
деятельности: инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том
числе творческом.
4.3. Активный, проявляющий
самостоятельность
и
инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
200
и плохих поступках.
проявляет
любознательность и интерес
к поиску и открытию
информации,
способствующей осознанию
и обретению своего места в
обществе
(коллективе
сверстников в детском саду
и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых
взрослых);
проявляет инициативу в
самостоятельном решении
несложных
практических
проблем и в реализации
собственных
идей
и
замыслов;
проявляет инициативу в
получении
новой
информации
и
практического опыта;
проявляет
желание
сотрудничать с другими
детьми и взрослыми в
решении
посильных
общественных задач.
поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности, обладающий
основами
художественноэстетического
вкуса.
Эмоционально отзывчивый к
душевной
и
физической
красоте
человека,
окружающего
мира,
произведений
искусства.
4.5.
Способный
к
самостоятельному
поиску
решений
в
зависимости
от знакомых жизненных
ситуаций.
4.6.
Мотивированный
к
посильной
проектной
и
исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям,
проявляющий
любопытство
и
стремление
к
самостоятельному решению
интеллектуальных
и практических задач.
4.7.
Не
принимающий
201
5. Зрелое
сетевое
поведение.
Эффективно и уверенно
осуществляющий
сетевую коммуникацию и
взаимодействие
на
основе правил сетевой
культуры
и
сетевой
этики,
управляющий
собственной репутацией
в
сетевой
среде,
формирующий
«здоровый»
цифровой
след.
6. Экономическая
активность
Проявляющий стремление
действия
и поступки, противоречащие
нормам нравственности и
культуры поведения.
5.1. Способный отличать
формирование
мир
от
уважения к закону и реальный
воображаемого
и
правопорядку;
виртуального и действовать
формирование
сообразно их специфике.
взаимного уважения;
5.2. Способный общаться и
формирование
взаимодействовать с другими
бережного отношения к детьми и взрослыми с
природе и окружающей помощью простых цифровых
среде.
технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила
использования
различных
средств сетевой среды без
вреда для физического и
психического
здоровья
(собственного
и
других
людей)
и
подчиняется
требованиям
ограничения
времени
занятий
с
подобными устройствами.
формирование
гражданственности;
формирование
6.1. Ценящий труд в семье и
в обществе, уважает людей
труда,
результаты
их
202
осознанно
выполняет
правила
здоровьесбережения
и
техники безопасности при
использования
разных
средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует
простые
средства
сетевого
взаимодействия
для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов
с
другими
людьми;
понимает прагматическое
назначение цифровой среды
и
ее
рациональные
возможности в получении и
передаче
информации,
создании
общественно
полезных продуктов и т.д.
имеет
первичные
представления о ценностях
труда,
о
различных
к созидательному труду,
успешно
достигающий
поставленных
жизненных
целей за счёт высокой
экономической активности
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия
социальнотрудовых
ролей,
мотивированный
к
инновационной
деятельности.
7.Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно
уважения к
труда
и
поколению.
и
человеку деятельности, проявляющий
старшему трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности. Бережно и
уважительно относящийся к
результатам своего труда,
труда других людей.
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях
и
сферах
человеческой
деятельности, о роли знаний,
науки,
современного
производства
в
жизни
человека и общества.
6.3.
Стремящийся
к
выполнению коллективных и
индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
6.4.
Стремящийся
к
сотрудничеству
со
сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к
общественно
полезной
деятельности.
7.1. Владеющий основами
формирование
речевой
культуры,
взаимного уважения;
дружелюбный
формирование
и
доброжелательный,
203
профессиях;
проявляет уважение к
людям труда в семье и в
обществе;
проявляет
навыки
сотрудничества
со
сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
умеет
замечание
и
отреагировать
выслушать
адекватно
на
него
эффективно
взаимодействующий
с
другими
людьми
–
представителями различных
культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями здоровья (в
том
числе
в
составе
команды);
уверенно
выражающий свои мысли
различными
способами
на русском и родном языке.
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.
умеющий слушать и слышать
собеседника,
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и
дел.
7.2.
Следующий
элементарным общественным
нормам
и
правилам поведения, владеет
основами
управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
окружающей
среде
(городской,
сельской),
следует принятым в обществе
нормам
и
правилам
поведения
(социальный
интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в
общении самоуважение и
уважение к другим людям, их
правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое
и
психологическое воздействие
204
(эмоционально, вербально);
умеет
выразить
и
отстоять свою позицию, а
также принять позицию
другого
человека
(сверстника, взрослого);
отрицательно относиться
к лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со
стороны других людей);
стремится
обличить
несправедливость
и
встать
на
защиту
несправедливо обиженного;
выполняет разные виды
заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественного окружения;
умеет выступить и в роли
организатора,
и в роли исполнителя в
деловом,
игровом,
коммуникативном
взаимодействии;
оказывает
посильную
помощь
другим
людям
(сверстникам и взрослым)
на другого человека.
8. Здоровье
и
безопасность Стремящийся
к гармоничному развитию,
осознанно
выполняющий
правила
здорового
и
экологически
целесообразного
образа
жизни
и
поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в том
числе
и
сетевой),
воспринимающий природу
как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно
и бережно относящийся к
природным
ресурсам,
ограничивающий
свои
потребности.
формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде.
8.1.
Обладающий
жизнестойкостью
и
оптимизмом,
основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремится соблюдать правила
безопасного
поведения
в быту, социуме, природе.
8.2.
Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях
здорового
образа жизни.
8.3.
Обладающий
элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице,
на дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового,
экологически
целесообразного
образа
жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей
среды.
8.5.
Чутко
и
гуманно
относящийся
ко
всем
объектам живой и неживой
205
по их просьбе и собственной
инициативе.
умеет регулировать свое
поведение и эмоции в
обществе,
сдерживать
негативные
импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы
и правила поведения в
общественных
местах
в
соответствии
с
их
спецификой (детский сад,
транспорт,
поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.);
умеет
донести
свою
мысль с использованием
разных средств общения до
собеседника
на
основе
особенностей его личности
(возрастных,
психологических,
физических);
спокойно реагирует на
непривычное
поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми
без осуждения;
природы.
8.6. Понимающий ценность
собственной
жизни
и
необходимость заботиться о
собственном
здоровье
и
безопасности
206
не
применяет
физического
насилия
и
вербальной
агрессии
в
общении с другими людьми;
отстаивает
свое
достоинство и свои права в
обществе сверстников и
взрослых;
помогает
менее
защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их
права и достоинство;
имеет
первичные
представления
об экологических ценностях,
основанных на заботе о
живой и неживой природе,
родном крае, бережном
отношении к собственному
здоровью;
проявляет
желание
участвовать
в экологических проектах,
различных
мероприятиях
экологической
направленности;
проявляет разнообразные
9.
Мобильность
и
устойчивость
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся
и
непредсказуемых условиях,
гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий
социальную,
профессиональную
и
образовательную
мобильность,
в том числе в форме
непрерывного
самообразования
и самосовершенствования.
формирование основ
дружбы,
взаимопомощи;
формирование
условий для стремления
к знаниям;
формирование
представления о труде,
личности.
9.1.
Стремящийся
к
выполнению коллективных и
индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3.
Проявляющий
в
поведении
и деятельности основные
волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость, усидчивость;
осуществляющий
элементарный самоконтроль
и самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4.
Способный
к
переключению внимания и
207
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к природе;
имеет начальные знания
о традициях нравственноэтического отношения к
природе в культуре России,
нормах
экологической
этики.
участвует в посильных
общественно-значимых
социальных проектах;
выполняет просьбы и
поручения
взрослых
и
сверстников;
умеет распределить и
удержать
собственное
внимание
в
процессе
деятельности,
самостоятельно преодолеть
в ее ходе трудности;
адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности и стремится к
их совершенствованию;
проявляет
основы
способности действовать в
изменению
поведения
в зависимости от ситуации.
режиме многозадачности.
2.2.12. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.2.12.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это
воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения
принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций
и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
208
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.2.12.2. Социальное направление воспитания.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование
правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна
быть
личная
социальная
инициатива
ребенка
в
детско-взрослых
и
детских
общностях.
Важным
аспектом
является
формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
209
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры
и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.2.12.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
210
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
2.2.12.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды,
укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование
представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование
у
дошкольников культурно-гигиенических
навыков является
важной
частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка в ДОО.
211
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.
2.2.12.5. Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а
также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
212
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
2.2.12.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
213
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться
с
игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом
ДОО;
умение
подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.
2.2.13.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы воспитания.
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка,
работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу
уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через проведение совместных
спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном уровне организуется работа
педагогами по обобщению семейного воспитания.
214
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей, тематические выставки литературы и
методических пособий, анкетирование, фото-, видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения с
родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности мероприятий, которой проводится
педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
215
- семейный клуб.
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МБДОУ и семьи по вопросам развития ребенка
позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы социального партнерства МБДОУ
216
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и
использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме
взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
АнкетироваОдин из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью
ние
изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или
опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию,
беседа
которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
другими методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых
социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
217
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать
изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению
возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления
родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения
уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при
полном равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями,
после чего отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания
совет с участием ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей
родителей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
лаборатория
Родительская кон- Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней
ференция
участвуют не только родители, но и общественность
Общее родитель- Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогиче218
ское собрание
ского коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые роди- Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного
тельские собрания ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чемответов
либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Родительские
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего
вечера
ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск
ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские чте- Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по прония
блеме и участвовать в ее обсуждении
Родительский тре- Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к
нинг
поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Педагогическая
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, окабеседа
зание родителям своевременной помощи
Семейная гости- Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детсконая
родительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми
Клубы для родите- Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствулей
ют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами,
дверей
особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя открытых Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогичедверей
ским процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в
219
Ознакомительные
дни
Эпизодические
посещения
его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями
со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада;
у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую мопроектные, роле- дель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
вые, имитацион- пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
ные и деловые
игры
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и
родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
утренники,
мероприятия
(концерты, соревнования)
Выставки работ Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
родителей
и
детей, семейные
вернисажи
Совместные
Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
экскурсии
220
Письменные формы
Еженедельные записки
Неформальные
записки
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении,
поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о
новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную
помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут
посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы
Личные блокноты Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том,
что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных
событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов
отчеты о
развитии ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и
методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с
ознакомителъные педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки
детских
работ,
фотовыставки,
рекламу
в
средствах
массовой
информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей
просветительские дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию тематических выставок; информационные
221
стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
2.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется
Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно-методические и др.)
2.3.2. Кадровый потенциал реализации Программы воспитания.
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания
условий развития детей:
·
Обеспечение эмоционального благополучия;
·
Поддержка индивидуальности и инициативы;
222
·
·
Построение вариативного развивающего образования;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия:
·
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
·
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы
2.3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-технические условия реализации Программы Организация, реализующая Программу обеспечена
материально-техническими условиями, позволяющие реализовать ее цели и задачи, в том числе: осуществлять все виды
детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей; организовывая
участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке
основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность; использовать в образовательном процессе современные
образовательные технологии; обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учётом особенностей социокультурной среды развития воспитанников; эффективного использования
профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности; эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы ;
223
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя
сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
224
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни ДОО.
2.3.4.Процесс проектирования уклада ДОО.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
1
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.
2
Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации видов деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.
Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ООП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные
укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
225
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
2.3.5. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО.
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в
контексте
задач
воспитания.
Событием
может
быть
не
только
организованное
мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект
в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенко
226
2.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС
отражает
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
227
2.3.7.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе
с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо
от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующую инклюзивное образование,
являются:
228
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.3.8. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ воспитательной работы в ДОУ осуществляется ежегодно старшим воспитателем и воспитателями.
Цель: выявление основных проблем воспитательного процесса и последующее их решение.
Самоанализ проводится по двум направлениям:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей дошкольного возраста. Критерием данного направления
является динамика личностного развития детей. Анализ осуществляется воспитателями и старшим воспитателем, затем
229
результаты обсуждаются. Основной метод получения информации - педагогическое наблюдение. Это может быть
наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
игровой и коммуникативной деятельности. Особое внимание уделяется наблюдению за поведением ребёнка в тех
ситуациях, которые побуждают его делать тот или иной ценностный выбор (ситуация конфликта, нравственного выбора и
др.). Наблюдения фиксируются в «Тетради наблюдений». Кроме этого, можно использовать методику А.М. Щетининой,
Л.В. Кирс «Неоконченные ситуации», а также «Шкальную оценку сформированности социальных форм поведения
ребенка» этих же авторов.
Состояние организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ, является наличие в дошкольном учреждении интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Анализ
осуществляется старшим воспитателем, воспитателями, специалистами и родителями, которые знакомы с
воспитательной работой в ДОУ. Могут быть использованы беседы с детьми о проведенных мероприятиях.
Особое внимание при этом уделяется вопросам, связанным с: - качеством реализации воспитательного
потенциала организованной образовательной деятельности (ООД); - качеством функционирования детсковзрослых сообществ; - качеством организации и развития традиций в детском саду; - качеством воспитательной
работы мини-музеев; - качеством дополнительных образовательных услуг; - качеством ранней
профориентационной работы; - качеством организации развивающей предметнопространственной среды ДОУ, её
воспитательным потенциалом; - качеством взаимодействия дошкольного учреждения и родителей (законных
представителей) воспитанников. Результатом самоанализа является перечень выявленных достоинств и
недостатков воспитательного процесса и проектируемые, на основе анализа, дальнейшие педагогические
действия
230
2.3.9.Календарный план воспитательной работы.
Модуль: НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ(НОД).
Сентябрь
«Я и мое окружение»
Срок
проведения
Деятельность
Восприятие
художественной
литературы.
А.Плещеев «Осень
наступила»
«Два жадных
медвежонка».
Изобразительная
(изобразительное
искусство)
Рассматривание
картины:
В. Поленов
«Золотая осень»
«Грустный дождик»
муз. Д. Кабалевского
А. Цыферов
«Про друзей»
«Сказка о невоспитанном мышонке»
Рассматривание
картины: И.С.
Остроухов
«Золотая осень»
Музыкальная
Восприятие
худ литературы
Октябрь
«Осень.Дары
природы»
Младшая группа
Изобразительная
(изобразительное
искусство)
«Осенью»муз.
Майкапара»
П.Воронько
«Хитрыйежик»
Н
о
я
б
р
ь
«
П
р
е
д
м
е
т
ы
б
ы
т
а
»
Музыкальная
Восприятие
худ.литературы
Средняя группа
Русская народная
Сказка
«Сестрица
Аленушка и
братец
Иванушка» в обр.
А. Толстого
Рассматривание
картины:
И. Репин «Яблоки
и листья»
«Весело-грустно»
муз. Л. Бетховена
Н. Носов «Приключение
Незнайки и его друзей»
«Зимовье зверей»,
«Колосок»
Рассматривание
картины:
И.Э.
Грабарь
«Рябинка»
«Новаякукла»муз.
П.И.Чайковского
М.Горький
«Воробьишко»
231
Старшая группа
Русская народная
Сказка в обр.
А.Н.Толстого
«Хаврошечка»
Рассматривание
картины:
Олег Тимошин
«Дивная осень»
«Колыбельная»
муз. Г. Свиридова
Л.Н.Толстой
«Косточка»
Рассматривание
картины:
И. Шишкин
«Рожь»
«Кнамгостипришли»
муз.А.Алексндрова
Ненецкаясказкав
обр.К.Шаврова
«Кукушка»
Подготовительная
группа
М. Зощенко
стихотворение
«Великие
путешественники»
Рассматривание
картины:
В. Васнецова
«Аленушка»
«Болезнь Куклы»
муз. П. Чайковского
Стихотворение
Л.Станчева «Осенняя
гамма»
Рассматривание
картины:
И. Левитана «Золотая
осень»
«Октябрь»
муз.П.Чайковского
Чтениесказки
Ш.Перро «Кот
всапогах»
Изобразительная
(изобразительноеис
кусство)
Рассматривание
картины:А.А
.Пластов
«Первыйснег»
Рассматривание
картины:А.
А.Пластов
«Первыйснег»
Рассматривание
картины:И.
Шишкин
«Лесныедали»
Музыкальная
«Ласковаяпесенка»
муз.
М.Раухверга,сл.
Т.Мираджи
«Сказкапро
храброго зайца длинные уши,
косыеглаза,коротки
й
«Птичкаиптенчики»
муз.Е.Тиличевой
«Тревожнаяминута»
муз.С.Майкапара
Декабрь
«Зимушка-Зима»
Восприятие
худ.литературы
«растительный и
ЖИВОТНЫЇЇМИ]»
С.Козлов
«3имняясказка»
Чтение
стихотворенияС.Гео
ргиева «Я
спасДедаМороза»
Рассматривание
картиныК.Ф.Юнон
«Волшебницазима»
Рассматривание
картины:
В.Жданов
«Зимнийпейзаж»
«Зима»
муз.П.Чайковского
Рассматривание
картины:К.Ю
нон
«Зимнийдень»
«Зима»изцикла
«Временагода»муз.
А.Вивальди
Н.Никитин«Встреча
зимы»
РассказК.Ушинский
«Слепаялошадь»
Рассматривание
картины:Б.
Кустодиев
«Лыжники»
Рассматривание
картины:
В Васнецова «Иванцаревич на сером волке»
СЕсенин«Пороша»
XBOCTH
Изобразительная
(изобразительноеис
кусство)
Д.Мамин-Сибиряк
Рассматривание
картины:К
.Юон
«Волшебницазима»
«Плакса»муз.
Д.Кобалевского
Восприятие
худ.литературы
3.Александрова
«Птичьяелка»
«Вальсснежных
хлопьев»избалета
«Щелкунчик
»муз.П.Чайковк
ого
К.Чуковский
«Федориногope»
Изобразительная
(изобразительноеис
кусство)
Рассматривание
картины:
Ю.Кугач
«Уколыбели»
Рассматривание
картины:
ФедотСычков«Лепк
аснеговика»
Музыкальная
Январь
Рассматривание
иллюстраций
ксказкеА.Пушкина
«Сказка
омертвойцаревне и
семибогатырях»
«Веселый
крестьянин»муз.Р.Ша
умана
232
ФевралЬ
Музыкальная
«ЗлюкаиРезвушка»
муз.Д.Кобалевского
«Котикзаболел»
муз.А.Гречанинова
«Песньжаворонка»
муз.П.И.Чайковского
Восприятие
худ.литературы
Сказка«Гусилебеди»
С.Михалков«Дядя
Степа»
Изобразительная
(изобразительноеИ
скусство)
Рассматривание
картины:
И.Грабарь
«Февральская
Рассматривание
картины:
Ф.С.Борогодский
«Братишка»
Стихотворение
3.Александровой
«Дозор»
Рассматривание
картины:Ю.Н
епринцев
«Отдыхпосле боя»
«Вечерняясказка»
муз.А.И.Хачатурян
Чтение
сказки(былины)
«Добрыняизмей»
Рассматривание
картины:П.А.Кр
ивоногов
«Победа»
ЛазурЬ»
Музыкальная
«Мишкаскуклой
пляшут
полечку»муз.А.Кач
урбиной
«Котиквыздоровел»
муз.А.Гречанинова
«МояРоссия»
муз.Г.Струве
Восприятие
худ.литературы
Стихотворение
Л.Квитко
«Бабушкиныруки»
Рассматривание
иллюстрацийВ.
Лебедеваксказке
«Кошкиндом».
Чтениерассказа«Как
Аленка разбила
зеркало»
Рассматривание
картины:И.
И.Левитан
«Март»
В.А.Осеева«Три
сына»
МИР
«Трудлюдей
Изобразительная
(изобразительноеис
кусство)
А
п
Музыкальная
«Весною»муз.
С.Майкапара
«Мама»муз.
П.Чайковского
Рассматривание
картины:И.С
.Скоропудов
«Солнце на
лето,зиманамор
оз»
«Утренняямолитва»
муз.П.Чайковского
Восприятие
худ.литературы
Стихотворение
П.Воронько
«Липка»
Стихотворение
Е.Баратынский
«Весна,весна»
Сказка-рассказ
В.Бианки
«Весна»
233
«Зима»изцикла
«Временагода»Муз.А.В
ивальди
РассказА.Раскин
«Какпапабросилмячпод
автомобиль»
Рассматривание
картины:К.Ф.
Юон
«Весеннийсолнечный
денек»
«Песняжаворонка»
муз.П.Чайковского
Стихотворение
Ф.Тютчев
«Весенниеводы»
Май
«Намнуженмир»
р
е
л
ь
«
В
е
с
н
а
»
Изобразительная
(изобразительноеис
кусство)
Рассматривание
картины:И.
И.Левитана
«Весна»
Музыкальная
«Зайчик»муз.
Л.Лядовой
Восприятие
худ.литературы
Стихотворение
С.Маршака
«Пограничники»
Рассматривание
картины:
П.Крылов
«Колокольчики»
«Резвушкаи
Капризуля»м
уз.В.Волкова
Изобразительная
(рисование)
Музыкальная
Рассматривание
картины:
А.К.Саврасо
в
«Грачи прилетели»
«Смелыйнаездник»
муз.Р.Шаумана
Стихотворение
Л.Берестов
«Кточемунаучится»
Рассматривание
картины:И.
И.Левитан
«Цветущиеяблони»
«Жаворонок»
муз.М.Глинки
234
Рассматривание
картины:И.И
.Левитан
«Весна-большаявода»
Рассматривание
картины:И.Лев
итана
«Весна-большаявода»
«Пляскаптиц»муз.
Н.Римского-Корсакова
«Грустнаяпесня»
муз.Г.Свиридова
РассказЕ.Пермяков
«Самоестрашное»
Рассматривание
картины:Вале
рийСидоркин
«Майскийдень»
«Победныймарш»
муз.исл.Е.Никоновой
СказкаГ.Х Андерсен
«Гадкийутенок»
Рассматривание
картин
«День Победы
вкартинках»
«Священнаявойна»
муз.А.В.Александрова
MОДУЛЬ: ТРАДИЦИИ ДЕТСКОГО САДА
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Срок
пров
еден
ия
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
«Утро радостных
встреч»
День именинника
«Осенние старты»
«Осенние старты»
Тематические
мероприятия
«Неделя
безопасности»
«Неделя
безопасности»
«Неделя
безопасности»
«День знаний»
Тематические
мероприятия
«Здравствуй, осень»,
«Неделя
безопасности
дорожного
движения»
««Здравствуй, осень»,
«Неделя
безопасности
дорожного
движения»
«Здравствуй, осень»,
«Неделя безопасности
дорожного движения»
«Здравствуй, осень»,
«Неделя
безопасности
дорожного
движения»
«День народного
единства»
Формы работы
Социальные,
Экологические акции
Общественнополитические праздники
«Мы едины и
непобедимы»
«День народного
единства»
Общественнополитические праздники
«День матери»
«День матери»
«Международный день
пожилого человека»
«День матери»
«Международный день
пожилого человека»
Социальные,
Экологические акции
Тематические
мероприятия
Социальные,
Экологические акции
«Парад кормушек»
«Парад кормушек»
«Парад кормушек»
Новогодний
утренние
Мастерская Деда
Мороза
Новогодний
утренние
Мастерская Деда
Мороза
Новогодний утренник
Мастерская Деда
Мороза
Новогодний
утренник
Мастерская Деда
Мороза
Социальные,
экологическиеакции
«Книжкин день»
Спортивный
квест «Спорт зимой»
Спортивный квест
«Спорт зимой»,
«Книжкин день»
Спортивный квест
«Спорт зимой»,
«Книжкин день»
235
«День народного
единства»
«День матери»
«Международный
день пожилого
человека»
«Парад кормушек»
Тематические
мероприятия
Февраль
Март
Апрель
«Рождество
стучится в дверь»,
«День здоровья»
«Рождество стучится в
дверь», «День здоровья»
«Рождество стучится
в дверь», «День
здоровья»
Встреча с
интересными
людьми
Встреча с
интересными людьми
Моя малая родина
Моя малая родина
Социальные,
экологическиеакции
ОбщественноПолитические
праздники
«Утрорадостных
встреч»
Спортивное
развлечение «Я могу как
папа»
День подарка
День подарка
День подарка
«Хочется
Мальчишкам в армии
служить»
День Защитника
Отечества.
Презентация «Рота,
шагнувшая в бессмертие»
Общественнополитические
праздники
Социальные,
экологические акции
Международный
женский день
Международный
женский день
День Защитника
Отечества,
Презентация «Рота,
шагнувшая в
бессмертие»
Международный
женский день
«Птицы- наши
друзья»
«Наши соседи»
«Экологический
десант»
«Экологический
десант»
«Экологический
десант»
Социальные,
экологические акции
«Таинственный
космос»
Тематические
мероприятия
«Книжкина неделя»
Тематические
мероприятия
М
а
й
«День здоровья»
Общественнополитические
праздники
«Спасибо деду за
Победу»
«Чистые дорожки»
«День открытых
дверей», «Весенняя
капель», «Книжкина
неделя»
«Живая память
России»
236
«Чистые дорожки»
«Театральная неделя»,
«Книжкина неделя»,
«Весенняя капель»
«Живая память России»
Международный
женский день
«Чистые дорожки»
«Театральная неделя»,
«Книжкина неделя»,
«Весенняя капель»,
«Живая память России»
Социальные,
Экологические акции
«Чистые дорожки»
«Открытка для
ветерана»,
«Бессмертный полк»
237
«Встреча с
интересными
людьми»,
«Портфолио группы»
«Открытка для
ветерана»,
«Бессмертный полк»
МОДУЛЬ:РАЗВИВАЮЩАЯПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯСРЕДА
Октябрь
Сентябрь
Срок
проведения
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Совместное
изготовление
посуды для кукол,
техника папье-маше
Изготовление
Дидактических игр в
рамках месячника
безопасности
«Безопасность на дорогах»
Совместное изготовление
атрибутов к сюжетноролевой игре
«Парикмахерская»
Совместное изготовление
атрибутов к сюжетно-ролевой
игре «Школа»
Трудовой десант на
Прогулочном участке
Трудовой десант на
Прогулочном участке
Трудовой десант на
Прогулочном участке
Трудовой десант на
Прогулочном участке
Оформление
интерьера
группы на тему
«Осень в гости к
нам пришла», к
Дню дошкольного
работника
Изготовление макетов
овощей для
сюжетно-ролевой
игры «Магазин»
Оформление
интерьера
группы на тему «Осень в
гости к нам пришла», к Дню
дошкольного работника
Оформление
интерьера
группы на тему «Осень в
гости к нам пришла», к Дню
дошкольного работника
Оформление
интерьера
группы на тему «Осень в гости к
нам пришла», к Дню дошкольного
работника
Изготовление аксессуаров
сказочных персонажей:
шапочки, элементы
профессиональной
одежды для игр
драматизаций
Изготовление макетововощей и фруктов в
технике «папье-маше»,
дидактической игры из
фетра «Что где растет?
Создание игрового макета
в рамках подготовки к акции
«Безопасность на дорогах»
Месячник трудовой
десант
на прогулочном
участке
«Моя осенняя
территория лучше
всех»
Месячник трудовой десант
на прогулочном участке
«Моя осенняя территория
лучше всех»
Месячник трудовой десант
на прогулочном участке
«Моя осенняя территория
лучше всех»
Месячник трудовой десант
на прогулочном участке
«Моя осенняя территория
лучше всех»
238
Подготовительная группа
Ноябрь
Декабрь
Оформление
фотовыставки «Осень
золотая» ,рисунки и
поделки детей
Оформление
фотовыставки «Осень
золотая» ,рисунки и поделки
детей
Оформление
фотовыставки «Осень
золотая» ,рисунки и поделки
детей
Оформление
фотовыставки «Осень золотая»
,рисунки и поделки детей
Месячник по
благоустройству
участков
Участие в смотреконкурсе в
рамках
проектной
деятельности
ДОУ
(экспозиции
рисунков и
поделок)
Изготовление
шапочекМасок для
семейного
театра
«Теремок»
Месячник по
благоустройству
зимних участков
«Снежный
городок
Оформление группы
и
холла ДОУ к
Новому году
«Скоро, скоро
Новый год»
Месячник по
благоустройству участков
Месячник по
благоустройству участков
Месячник по
благоустройству участков
Участие в смотреконкурсе в рамках
проектной деятельности
ДОУ (экспозиции
рисунков и поделок)
Участие в смотреконкурсе в рамках
проектной деятельности
ДОУ (экспозиции
рисунков и поделок)
Участие в смотреконкурсе в рамках проектной
деятельности ДОУ
(экспозиции рисунков и
поделок)
Пополнение атрибутов к
сюжетно-ролевой игре
«Помощница»
Пополнение атрибутов к
сюжетно-ролевой игре
«Магазин», лепка посуды
для кукол, шитье одежды
по сезонам для кукол
Совместное изготовление
стаканчиков для карандашей
из нетрадиционной техники
Месячник по
благоустройству зимних
участков «Снежный
городок
Месячник по
благоустройству зимних
участков «Снежный
городок
Месячник по
благоустройству зимних
участков «Снежный городок
Оформление группы и
холла ДОУ к Новому
году «Скоро, скоро Новый
Оформление группы и
холла ДОУ к Новому
году «Скоро, скоро Новый
Оформление группы и
холла ДОУ к Новому году
«Скоро, скоро Новый год»
год»
год»
239
Изготовление
одежды для кукол
по сезону
Изготовление одежды для
кукол по сезону.
Изготовление
дидактической игры по
теме недели «Животный
мир»
Изготовление своими
руками елочных игрушек,
новогодних поделок в рамках
символа года.
Участие в смотре-конкурсе
новогодних поделок на
уровне ДОУ
«Новогоднее ассорти»
Месячник по
благоустройству
зимних участков
«Снежный
городок»
Фотоотчетопроведен
ии
Месячник по
благоустройству зимних
участков «Снежный
городок»
Месячник по
благоустройству зимних
участков «Снежный
городок»
Месячник по
благоустройству зимних
участков «Снежный
городок»
Фотоотчетопроведении
новогодних
праздниковвдетскомсаду
исемье.
Фотовыставкао
проведении
новогоднихпраздников.
Фотовыставка
опроведенныхновогоднихпразд
ников.
Совместноеизготовление
игрушекзабав«Животныеиихдетены
ши»
Совместноеизготовление
атрибутов для инсценировкипроизведения
«Медвежата»
Совместноеизготовление
книжек-малышек
длясюжетно-ролевойигры
«Библиотека»
O6нoBиTъкoPMУшкиДЛЯ
птиц
Обновитькормушкидля
птиц
Обновитькормушкидля
птиц
Оформлениепомещенийи
холла к «Дню
защитникаОтечества»,кд
нюРодногоязыка
Оформлениепомещенийи
холла к «Дню
защитникаОтечества»,кд
нюРодногоязыка
Оформлениепомещенийи
холла к «Дню
защитникаОтечества»,кднюР
одногоязыка
НОВОFОДНИХН]Э£tЗДНИК
ОВВ
Ф
е
в
р
а
л
ь
детскомсадуисемье.
Изготовление
дидактическихигри
пособийдляразвития
речиимелкоймотор
икирук
Обновитькормушкид
ля
птиц
Оформлениепомеще
нийи
холла к «Дню
защитникаОтечес
тва»,кднюРодног
оязыка
240
Март
Апрель
Изготовлениешапоче
кмасокдлясеме
йноготеатра«З
аюшкинаизбу
шка»
Изготовление
тематическогоальбом
а
«Нашимамыибабушк
и»
Оформлениепомеще
нийи
холлакМеждународ
номуженскомудню
8Марта
Оформлениегазеты«
Мы
мамочекибабу
шекпоздравим
с
женскимднем»
Месячникпо
благоустройству
иозеленениютерр
иторииДОУ,прог
улочных
tCTKOB
Оформлениепредмет
норазвивающей
среды
встиле«Веснанаст
упила»
Совместноеизготовление
дляцентровактивности(
хохломских
ложек,прихваток,логич
ескихцепочек)
Совместноеизготовление
атрибута«МакетСевер
ного
полюса»,изготовление
жалобной
Изготовлениеальбома
«Наши мамы ибабушки»
Изготовлениеальбома
«Профессиинашихмам»
Совместноеизготовление
сувенировк8Марта(подар
ки мамам ибабушкам)
Оформлениепомещенийи
холлакМеждународномуж
енскомудню8Марта
Оформлениепомещенийи
холлакМеждународномуж
енскомудню8Марта
Оформлениепомещенийи
холлакМеждународномуженск
омудню8Марта
Оформлениегазеты«Мы
мамочекибабушекпоз
дравимсженскимдне
м»
Оформлениегазеты«Мы
мамочекибабушекпоз
дравимсженскимдне
м»
Оформлениегазеты«Мы
мамочекибабушекпоздрави
м с женскимднем»
Месячникпо
благоустройству
иозеленению
территорииДОУ,
прогулочныхучастков
Месячникпо
благоустройству
иозеленению
территорииДОУ,
прогулочныхучастков
Месячникпо
благоустройству
иозеленениютерриторииДОУ
, прогулочныхучастков
Оформлениепредметноразвивающей среды
встиле«Веснанаступила»,
подготовка к
Днюоткрытыхдверей
Оформлениепредметноразвивающейсредывст
иле«Черезтерниикзвезд
ам»,изготовлениекниж
ек-малышекк
«Книжкинойнеделе»
Оформлениепредметноразвивающей среды
встиле«Веснанаступила»,подго
товкакДнюоткрытыхдверей
КНИFИН]ЭИ]ЭОДЫ
241
ПополнениеЦентра
художественного
развитияпортретамиполководцев(
А.Суворова,М.Кутузова,А.Невско
го,Д.Донского)
Maрт
Смотр-конкурс
по
Смотр-конкурс
по
Смотр-конкурс
по
подготовке
подготовке
PППC
подготовке
PППC
PППC
кновому кновому
учебному
году
кновому
«Воспитательныйп
учебному году
учебному году
отенциал
«Воспитательныйпотенци
«Воспитательныйпотенци
пред
ал
предметноал
предметнометнопространственной
пространственной среды
F]Э НЫН.
пространственной средыгруппы».
средыгруп
пы».
Благоустройствои
Благоустройствои
Благоустройствои
озеленениенапро
озеленениенапрогулочн
озеленениенапрогулочн
гулочномучастке
омучастке
омучастке
Оформлениепомеще
Оформлениепомещенийи
Оформлениепомещенийи
нийи
холла к празднику
холла к празднику
холла к
ДняПобеды
ДняПобеды
празднику
ДняПобеды
Созданиегруппового
Оформлениецентра
Оформлениецентра
альбома «Книга
патриотического
патриотическоговоспит
памяти»Оформлениецен
воспитаниякпраз
аниякпраздникуВелико
трапатриотическоговос
дникуВеликойП
йПобеды
питаниякпраздникуВели
обеды
койПобеды
Смотр-конкурс
по
подготовке
PППC
кновому
учебному
году
«Воспитательныйпотенциал
предметнопространственной
средыгруппы».
Благоустройствои
Озеленениенапрогулочно
мучастке
Оформлениепомещенийи
холла к празднику
ДняПобеды
Созданиетематического
альбома«ВетераныBOBвнашейс
емье»,«Досвидания, детский
сад,провожаетонребят»
2.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10,5 -часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30 при 5-дневной рабочей
неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение в районе частного сектора. В
районе имеется объект промышленного производства Верхнетуринский машиностроительный завод.
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
242
Схема образовательного сообщества
МБДОУ «Детский сад № 12».
Семья
СОШ
№14
СОШ № 19
Ребенок
ДОУ
243
Учреждения
ДО
Система взаимодействия
МБДОУ «Детский сад № 12» с социальными партнерами
МКУ
«Управление
образования
ГО В. Тура»
ДОУ города
СОШ № 14
СОШ № 19
МБДОУ
«Детский сад №
12»
Учреждения
дополнительного
образования
города
Управление
социальной
защиты
населения
Учреждения
культуры
244
Газета
«Голос Верхней
Туры»
Система образования города Верхняя Тура сохранила свои приоритеты в области педагогической практики. В настоящее
время остро ощущается недостаток контингента воспитанников в детских дошкольных образовательных учреждениях. В
настоящее время в городе функционируют 6 детских дошкольных учреждений, 3 из них, в том числе и наше находятся в
отдаленных микрорайонах города, преимущественно в частном секторе. Близлежащее к нам дошкольное образовательное
учреждение – «Детский сад № 11» («Малышок») для детей раннего развития, чьими выпускниками пополняется наше
учреждение.
Сеть общеобразовательных учреждений представлена двумя общеобразовательными учреждениями. По географическому
положению к нашему учреждению прилегает СОШ № 14.
Дополнительное образование представлено двумя учреждениями дополнительного образования – Детской школой искусств
им. А.А. Пантыкина, Детско-юношеской спортивной школой, ПМЦ «Колосок», ВПВ «Мужество».
Учреждения культуры – библиотекой им. Ф.Ф. Павленкова, Городским центром культуры и досуга и кинотеатром. Как
учреждения дополнительного образования, так и учреждения культуры значительно отдалены от микрорайона, в котором
находится наше ДОУ.
В городе проводятся мероприятия, пропагандирующие ЗОЖ. Возрождается традиция массовых мероприятий и народных
гуляний.
В области физической культуры и спорта основная деятельность направлена на массовое развитие физкультуры среди детей,
подростков и молодежи, на формирование ЗОЖ через физкультуру и спорт.
Основной традицией в семьях воспитанников является русская традиция собираться в праздники за большим столом, где
происходит обмен опытом между поколениями старших и младших членов семьи, обсуждение вопросов воспитания детей,
совместное решение каких-либо проблем; в преддверии праздников дарить друг другу подарки; ходить в гости и принимать
гостей по праздникам и выходным. Дети при этом выполняют функции помощников: помогают родителям наводить порядок,
накрывать на стол, готовить подарки своими руками, выступать в качестве артистов – петь, рассказывать стихи.
Т.к. наше ДОУ находится в отдаленном микрорайоне города, т.е. в дали от культурно-досуговых, спортивных учреждений и
сооружений, а также у основной части населения преобладает низкий уровень доходов, то большинство семей воспитанников
нашего детского сада предпочитают проводить свой семейный досуг на природе: в лесу, на берегу городского пруда, в огороде,
на даче. Пользуются спросом и культурные мероприятия города: городские праздники и аттракционы, передвижной зоопарк,
цирк. Пользуется спросом реконструированный городской корт. Некоторые семьи для того чтобы отдохнуть вместе с детьми
выезжают в другие города Свердловской области (Красноуральск, Н.Тагил, Екатеринбург) и за ее пределы.
В последнее время инфраструктура города значительно изменилась в лучшую сторону: реконструирована набережная,
плотина (что делает безопасным путь в учреждения культуры и дополнительного образования), в микрорайоне построена
245
детская площадка, проведено газоснабжение. Улучшилось качество питьевой воды в городе. Тем не менее источником
питьевого водоснабжения для нашего ДОУ продолжает оставаться городской пруд.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык которых – русский. В то же время
в детском саду есть дети из семей других национальностей: татары. Свердловская область – многонациональный край. В
рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Урала,
историей края и города.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости: устанавливаются каникулы, в
период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальнохудожественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В холодное время года уменьшается
пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
2.4.2.Традиционные события, праздники, мероприятия.
№ п/п
Мероприятия
1.
Изучение и использование в практической работе нормативных документов и
рекомендаций МО РФ и региона. Изучение и внедрение ФГОС в деятельность ДОУ.
2.
Утверждение расписания учебных занятий, Годового и Учебного планов
3.
Заключение договоров с родителями воспитанников по вопросам организации
воспитания, обучения и оздоровления детей в ДОУ.
4
Сбор и обработка информации по ДОУ о кадрах, детях и их семьях.
5
6
246
Работа с картотекой по систематизации накапливаемых материалов (конспекты открытых
мероприятий, сообщения на педагогических советах, семинарах и т.д.)
Проведение работы по повышению профессионального уровня и деловой квалификации
педагогов:
- выверка картотеки по курсам повышения квалификации, оформление отчетной
документации;
Сроки проведения
В течение
года
Сентябрь.
По мере
поступления
сентябрь
В течение
года
По мере
проведения
Ответственные
ст. воспитатель
ст. воспитатель
заведующий
ст. воспитатель,
воспитатели.
ст. воспитатель
ст. воспитатель
7
8
9
10
11
12
15
Мероприятия, посвященные празднованию Международного женского дня 8 марта:
- тематические беседы;
- оформление тематических выставок в группах;
- выставки детских работ;
- праздничные утренники;
- изготовление подарков, сувениров для мам.
Пасха:
- выставка ДПИ «Вот и Пасха – запах воска, запах теплых куличей».
- встречи в семейном клубе
15
Празднование Дня Победы в ВОВ: реализация проекта «Живая память России»:
13
14
247
- прием от воспитателей заявлений на повышение или подтверждение квалификационной
категории, оформление документов:
- участие в районных и городских мероприятиях (семинарах, смотрах-конкурсах,
методических объединениях и т.д.).
Целевые прогулки в школу с детьми подготовительной группы (при неблагоприятных
погодных условиях виртуальная экскурсия).
Выставка в группах поделок из природного материала «Дарит осень чудеса»
Мероприятия с воспитанниками, посвященные Международному дню толерантности и
Дню матери в рамках образовательного проекта «Если будем дружно жить, не придется
нам тужить»
Подготовка и проведение праздника новогодней елки:
- украшение групп;
- изготовление поделок, сувениров, елочных украшений;
- зимний букет.
Месячник патриотического воспитания, посвященный Дню защитника Отечества:
- тематические беседы;
-оформление тематических выставок в группах;
- выставки детских работ;
- тематические и интегрированные занятия;
- военно-патриотическая игра «Зарница»;
- сотрудничество с ВПК «Мужество».
Праздник Масленицы
сентябрь
воспитатели
Сентябрь -октябрь
воспитатели
ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель
воспитатели
ноябрь
декабрь
февраль
Февраль-март
март
ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель
воспитатели, муз.
руководитель
воспитатели, муз.
руководитель
Март-апрель
воспитатели
1 раз в квартал
ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель
ст. воспитатель,
Апрель- май
16
248
- тематические беседы;
- рассматривание иллюстраций;
-дидактические игры;
- чтение худ. литературы;
- прослушивание и разучивание песен;
- викторины;
- продуктивная деятельность;
- патриотическая акция;
- акция «Поздравь ветерана!»;
- экскурсии;
- праздник.
Выпускной для воспитанников подготовительной группы
воспитатели, муз.
руководитель
Май
ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель
2.4.3.Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса.
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса предполагает выделение общей темы на определенный
календарный период. Комплексно-тематическое планирование формирует целостную картину, образ окружающего нас мира и
показывает разнообразие его выражений (в науке, речи, природе, искусстве и т.д.). Таким образом, активизируется развитие
познавательных способностей, формируются содержательные обобщения, проявляется смысл, значимость, осознание
отдельных действий, знаний, представлений.
Общая тема выполняет ряд функций:
- диктует формы организации деятельности;
- определяет тематику художественной литературы для слушания;
- обуславливает содержание, тематику всего учебного материала ( темы бесед и обсуждений, выбор предложений и слов для
анализа, счетного материала, иллюстраций, оформления группы и т.д.);
- определяет возможные способы постановки цели деятельности, характер оценивания, поощрения;
- выделяет глобальные, общие задачи всех блоков;
- предоставляет свободу для творчества педагога.
Логика последовательности тем:
- первые темы (1.2.3) составляют адаптационный период (начало учебного
года) и удобны для установления эмоционального контакта между детьми, между педагогом и ребенком, снятия напряжения,
страха. В этот период начинаются первичные наблюдения, исследования индивидуальных особенностей детей;
- выделены календарные, сезонные темы ( «Осень», «Зима» и др.), рядом с ними – близкие по значению темы, которые
подготавливают к сезонной теме или раскрывают ее по-новому, дополняют, обогащают. Например: 1-ое полугодие, тема «Мой
дом, мой город» преддверие Нового года, подготовка к празднику, эмоциональный настрой. Тема «Новогодний праздник» кульминация. Тема «Зима» - обобщение, значение, смысл, осознание.
- темы «Весна», «Лето» (2-е полугодие) являются обобщающими, повторяют все изученное за год, проходит итоговое развитие
динамики ребенка.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период 2-3 недели. Каждая изучаемая тема отражена в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
249
Комплексно-тематическое планирование.
Младшая группа (от 3-х до 4-х лет).
Тема
До свидания, лето,
здравствуй, детский
сад!
Осень
250
Развернутое содержание работы
Период
- вызвать у детей радость от возвращения в детский сад; 1-10
- продолжать знакомство с детским садом как
сентября
ближайшим социальным окружением ребенка:
профессии сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
медсестра, дворник), предметное окружение правила
поведения в детском саду, взаимодействие со
сверстниками;
- знакомить детей друг с другом в ходе игр ( если дети
уже знакомы, помочь вспомнить друг друга);
- формировать дружеские доброжелательные отношения
между детьми (коллективная художественная работа,
песенка о дружбе, совместные игры);
- предлагать рассматривать игрушки, называть их
форму, цвет, строение.
- расширить представление детей об осени ( сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах;
- знакомить с сельскохозяйственными профессиями;
- знакомить с правилами безопасного поведения на
природе;
- воспитывать бережное отношение к природе;
11-30
сентября
Варианты итоговых
мероприятий.
Развлечения для
детей с участием
родителей (дети в
подготовке не
участвуют, но
принимают активное
участие в
развлечении ( в
подвижных играх,
викторинах).
Выставка детского
творчества.
Я и моя семья
Мой дом, мой город.
Диагностика
День матери
251
- развивать умения замечать красоту осенней природы,
вести наблюдения за погодой;
- расширять знания о домашних животных и птицах;
- знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью;
- побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию
на осенние темы.
- формировать начальные представления о здоровье и
здоровом образе жизни;
- формировать образ Я;
- формировать элементарные навыки ухода за своим
лицом и телом;
- развивать представления о своем внешнем облике;
- развивать гендерные представления;
- формировать умения называть свои имя, фамилию.
Имена членов семьи, говорить о себе в первом лице;
- развивать представления о своей семье.
- знакомить детей с домом, предметами домашнего
обихода, мебелью, бытовыми приборами;
- знакомить с родным городом, его названием,
основными достопримечательностями;
- знакомить с видами транспорта, в том числе
городским, с правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного движения;
- знакомить с городскими профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса);
-способствовать созданию положительных
эмоциональных переживаний детей и родителей;
1-14
октября
Выставка
детского творчества
15 – 30
октября
Праздник осени
1-14 ноября
14 День открытых
27ноября
дверей
Новогодний праздник
Зима
День защитника
252
-побуждать детей и родителей к активной совместной
деятельности;
-воспитывать у детей уважительное отношение к маме,
бабушке, взрослым;
-учить детей чувствовать и понимать ценность
материнства. Дорожить своими родными и близкими.
- организовывать все виды детской деятельности (
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
- расширять представления о зиме;
- знакомить с зимними видами спорта;
- формировать представление о безопасном поведении
зимой;
- формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом;
-воспитывать бережное отношение к природе. Умение
замечать красоту зимней природы;
-расширять представления о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц);
- формировать первичные представления о местах. где
всегда зима;
- побуждать детей отражать полученные впечатления в
разных непосредственно-образовательных и
самостоятельных видах деятельности детей в
соответствии с их индивидуальными и возрастными
особенностями.
- осуществлять патриотическое воспитание;
28 ноября – Новогодний
29 декабря утренник.
10 -31
января
1-23
Выставка
«Рождество стучится
в дверь».
Военно-спортивная
- знакомить с военными профессиями;
- воспитывать любовь к Родине;
- формировать первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).
- организовать все виды детской деятельности ( игровой,
8 марта
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме. К бабушке;
- воспитывать уважение к воспитателям.
Знакомство с народной - расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и т.д.);
культурой и
- знакомить с народными промыслами;
традициями.
- продолжать знакомить с устным народным
творчеством;
- использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Отечества.
Диагностика
Весна.
253
февраля
игра «Зарница»..
24 февраля Праздник «8 марта»
– 8 марта. Выставка детского
творчества.
«Масленица»
9 марта –
15 апреля
Выставка детского
творчества «Вот и
Пасха – запах воска,
запах теплых
куличей».
Праздник
«Пасхальная
радость»
26 марта – Заполнение
8 апреля
персональных карт
детей.
- расширять представление о весне;
1-30 апреля Выставка детского
- воспитывать бережное отношение к природе, умение
творчества.
замечать красоту весенней природы;
Выставка детско- расширять представление о сезонных изменениях
взрослого творчества
(изменения в погоде, растения весной, поведение зверей
на тему «Вот и
и птиц);
Пасха: запах воска,
- расширять представления о простейших связях в
запах теплых
природе (потепление – появилась травка и т.д.).
куличей»
- расширять представления детей
2-31 мая
о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в
погоде, одежде людей, на участке детского сада);
- формировать элементарные представления о садовых и
огородных растениях;
- формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и песком;
- воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту летней природы.
В летнее время детский сад работает в каникулярном режиме.
1 июня –
30 августа
Лето
Тема
День знаний.
Осень.
254
Средняя группа ( 4-5 лет).
Развернутое содержание работы
- развивать у детей познавательную мотивацию, интерес
к школе, книге;
- формировать дружеские доброжелательные отношения
между детьми;
- продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие изменения: обновление
обстановки);
- расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада ( воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, медсестра, дворник, повар
и др.).
- расширять представления детей об осени;
- развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы
Период
1-10
сентября
11 – 30
сентября
Праздник «День
защиты детей».
Варианты итоговых
мероприятий.
Праздник «День
знаний» с участием
родителей (дети
праздник не готовят,
но активно
участвуют в
конкурсах,
викторинах,
демонстрируют свои
способности).
Выставка детского
творчества.
(похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.),
вести сезонные наблюдения;
- расширять представления о сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника;
- расширять знания об овощах и фруктах (местных,
экзотических);
- расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе;
- воспитывать бережное отношение к природе;
- формировать элементарные экологические
представления.
- расширять представление о себе и здоровом образе
Я в мире человек.
жизни;
- расширять представления детей о своей семье;
- формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа
и т.д.);
- закреплять знание детьми своих имени, фамилии и
возраста, имен родителей;
- знакомить детей с профессиями родителей;
- воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Мой город, моя страна. - знакомить с родным городом;
- формировать начальное представление о родном крае,
его истории и культуре;
- воспитывать любовь к родному краю;
- расширять представления о видах транспорта и его
назначении;
- расширять представление о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного движения;
- расширять представления о профессиях;
255
1–14
октября
Выставка детского
творчества
15-30
октября
Праздник осени.
Выставка детских
работ.
- познакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Диагностика
День матери
-способствовать созданию положительных
эмоциональных переживаний детей и родителей;
-побуждать детей и родителей к активной совместной
деятельности;
-воспитывать у детей уважительное отношение к маме,
бабушке, взрослым;
-учить детей чувствовать и понимать ценность
материнства. Дорожить своими родными и близкими.
Новогодний праздник. - организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
- расширять представления детей о зиме;
Зима
- развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы;
- развивать умения вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы;
- знакомить с зимними видами спорта;
- формировать представления о безопасном поведении
людей зимой;
- формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом;
- закреплять знания о свойствах снега и льда;
256
1-14 ноября Заполнение
персональных карт
воспитанников
Выставка детского
творчества.
Мероприятия в
рамках
образовательного
проекта «Если будем
дружно жить, не
придется нам
тужить».
1 – 31
Праздник «Новый
декабря.
год».
Выставка детского
творчества.
1-31
января.
Выставка детского
творчества.
День защитника
Отечества
8 марта
- расширять представления о местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.
- знакомить детей с военными профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник);
- с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер);
- с флагом России;
- воспитывать любовь к Родине;
- осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины);
- приобщать к русской истории через знакомство с
былинами о богатырях.
- организовывать все виды детской деятельности (
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, к бабушке;
- воспитывать уважение к воспитателям;
- расширять гендерные представления;
- привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Знакомство с народной - расширять представление о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.);
культурой и
- знакомить с народными промыслами;
традициями.
- привлекать детей к созданию узоров дымковской и
филимоновской росписи;
257
1-23
февраля
Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Игра «Зарница».
24февраля
–
8 марта
Праздник «8 марта».
Выставка детского
творчества.
9-17 марта
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
- продолжать знакомить с устным народным
творчеством;
- использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Диагностика.
Весна.
День Победы.
Лето.
258
- расширять представления детей о весне;
- развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения;
- расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе;
-воспитывать бережное отношение к природе;
- формировать элементарные экологические
представления;
- формировать представления о работах, проводимых
весной в саду и огороде;
- привлекать детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
-осуществлять патриотическое воспитание;
- воспитывать любовь к Родине;
- формировать представление о празднике,
посвященном Дню Победы;
- воспитывать уважение к ветеранам войны.
- расширять представление детей о лете;
- развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения;
- знакомить с летними видами спорта;
26марта – 8
апреля
1-20
Выставка детского
апреля.
творчества.
Выставка «Вот и
Пасха: запах воска,
запах теплых
куличей»
21 апреля – Праздник,
9 мая.
посвященный дню
победы.
10-31 мая.
Праздник «Лето».
Выставка детского
творчества.
- формировать представления о безопасном поведении в
лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.
1 июня –
20 августа
Тема
День знаний.
Осень.
259
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Развернутое содержание работы
- развивать у детей познавательную мотивацию, интерес
к школе, книгам;
- формировать дружеские доброжелательные отношения
между детьми;
- продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие изменения: обновление
обстановки);
- расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада ( воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, медсестра, дворник, повар
и др.).
- расширять представления детей об осени;
- продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями;
- закреплять представления о правилах безопасного
поведения в природе;
- формировать обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, явлениях природы;
- дать первичные представления об экосистемах,
природных зонах;
Период
1-10
сентября
11-30
сентября
Варианты итоговых
мероприятий.
Праздник «День
знаний» с участием
родителей (дети
праздник не готовят,
но активно
участвуют в
конкурсах,
викторинах,
демонстрируют свои
способности).
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
- расширять представление о неживой природе.
Я вырасту здоровым
День народного
единства.
-расширять представление о здоровье и ЗОЖ;
- воспитывать стремление вести здоровый образ жизни;
- формировать положительную самооценку;
- закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен
и отчеств родителей, их профессий;
- расширять знания детей о самих себе; о своей семье, о
том, где работают родители, как важен для общества их
труд.
- расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках;
- вызвать интерес к истории своей страны;
- воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к
ней;
- знакомить с историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна;
- рассказывать о людях, прославивших Россию;
- о том, что Российская Федерация – огромная
многонациональная страна;
- Москва – главный город, столица нашей Родины.
260
-способствовать созданию положительных
эмоциональных переживаний детей и родителей;
-побуждать детей и родителей к активной совместной
деятельности;
-воспитывать у детей уважительное отношение к маме,
бабушке, взрослым;
Выставка детских
работ
15 октября- Выставка детского
4 ноября
творчества.
1 – 14
ноября
Диагностика
День матери
1-15
октября
15-27
ноября
Заполнение
персональных карт
детей
Праздник,
посвященный Дню
матери
Новый год.
Зима
День защитника
Отечества
261
-учить детей чувствовать и понимать ценность
материнства. Дорожить своими родными и близкими.
- привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении;
- воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности;
- закладывать основы праздничной культуры;
- вызвать эмоциональное положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать
в его подготовке;
- вызвать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками;
-познакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.
- продолжать знакомить детей с зимой как временем
года, с зимними видами спорта;
- формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом;
- расширять и обогащать знания детей об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады, зимние
ветры) , особенностях деятельности людей в городе, на
селе;
- о безопасном поведении зимой.
- продолжать расширять представления детей о
Российской армии;
- рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность;
- о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
28 ноября – Праздник «Новый
31 декабря. год».
Выставка детского
творчества.
10-31
января.
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
1-23
февраля
Военнопатриотическая игра
«Зарница».
Выставка детского
творчества.
Международный
женский день
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы;
- воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине;
- знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой;
- расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
- воспитывать в девочках уважение к мальчикам как к
будущим защитникам Родины.
- организовывать все виды детской деятельности
24февраля
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- –
исследовательской, продуктивной, музыкально8 марта
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, к бабушке;
- воспитывать уважение к воспитателям;
- расширять гендерные представления, воспитывать в
мальчиках представление о том. Что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам;
- привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям;
- воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
9-17 марта
Народная культура и
традиции.
262
- продолжать знакомить детей с народными традициями
и обычаями, с народным декоративно-прикладным
искусством;
Праздник «8 марта».
Выставка детского
творчества.
Выставка детского
творчества «Вот и
Пасха: запах воска,
запах теплых
- рассказать о русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
Диагностика.
- формировать у детей обобщенные представления о
весне как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе;
- расширять знания о характерных признаках весны – о прилете птиц, о связи
меду явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда;
- о весенних изменениях в природе
( тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка
и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем
в тени).
-рассказать детям о Ю.А. Гагарине и др. героях космоса;
Космос
- воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
День Победы.
Родине;
- расширять знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне;
- знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
- формировать
Лето. у детей обобщенных представления о лете как времени года,
признаках лета;
- расширять и обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений ( природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их
детенышей);
- представления о съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.
Весна.
263
куличей».
26 марта –
8 апреля
Заполнение
персональных карт
детей.
1-15апреля. Выставка детского
творчества.
16 апреля – Праздник,
9 мая.
посвященный дню
победы.
10 мая1 июня
2 июня –
Праздник «Лето».
Выставка детского
творчества.
20 августа
Тема
День знаний.
Осень.
264
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет).
Развернутое содержание работы
- развивать у детей познавательный интерес к школе,
книгам;
- закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно
учиться. Кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д.;
- формировать положительные представления о
профессии учителя и «профессии» ученика.
- расширять знания детей об осени;
-продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями;
- закреплять представления о правилах безопасного
поведения в природе;
- закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году;
- закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году;
- воспитывать бережное отношение к природе;
-расширять представления об отображении осени в
произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального);
- расширять представления о творческих профессиях.
Период
Варианты
итоговых
мероприятий.
1Праздник «День
10 сентября знаний» с участием
родителей (дети
праздник не готовят,
но активно
участвуют в
конкурсах,
викторинах,
демонстрируют свои
способности).
11-30
Праздник «Осень».
сентября
Выставка детского
творчества.
1-15
Мой город, моя страна, - расширять представления детей о родном крае;
- продолжать знакомить с достопримечательствами
октября
моя планета.
региона, в котором живут дети;
- воспитывать любовь к малой Родине, гордость за
достижения своей страны;
- рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом,
на Земле много разных стран;
- объяснять, как важно в мире со всеми народами, знать
и уважать их культуру, обычаи и традиции.
других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
День народного
единства
-расширять представление детей о родной стране, о
государственных праздниках;
- углублять и уточнять представления о Родине –
России;
-поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране;
-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
-расширять представление о Москве – главном городе,
столице России
Диагностика
День матери
265
-способствовать созданию положительных
эмоциональных переживаний детей и родителей;
-побуждать детей и родителей к активной совместной
деятельности;
-воспитывать у детей уважительное отношение к маме,
Выставка детских
работ
16 октября
-4 ноября
1
Заполнение
- 14 ноября персональных карт
детей
15-27
Праздник,
ноября
посвященный Дню
матери.
Новый год.
Зима
День защитника
266
бабушке, взрослым;
-учить детей чувствовать и понимать ценность
материнства. Дорожить своими родными и близкими.
- привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведению;
- воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности;
- закладывать основы праздничной культуры;
- вызвать эмоционально-положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать
в его подготовке;
- вызвать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками;
- продолжать знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
- продолжать знакомить с зимой, с зимними видами
спорта;
-расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры);
- особенностях деятельности людей в городе, на селе;
- о безопасном поведении зимой;
- формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом;
- продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики;
- дать представление об особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях Земли.
- продолжать расширять представления детей о
28 ноября – Праздник «Новый
31 декабря. год».
Выставка детского
творчества.
Участие в городском
конкурсе
«Мастерская Деда
Мороза».
1-31
января.
Выставка детского
творчества.
1-23
Праздник,
Отечества
Международный
женский день
267
Российской армии;
- рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность;
- о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы;
- воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине;
- знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой;
- расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
- воспитывать у девочек уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
- организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, к бабушке;
- воспитывать уважение к воспитателям;
- расширять гендерные представления, воспитывать в
мальчиках представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам;
- привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям;
- воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
февраля
посвященный Дню
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
24февраля
–
8 марта
Праздник «8 марта».
Выставка детского
творчества.
- знакомить детей с народными традициями и
9-17 марта
Фольклорный
Народная культура и
традиции.
Диагностика.
Весна.
Космос
День Победы.
268
обычаями;
- расширять представления об искусстве, традициях и
обычаях народов России;
- продолжать знакомить детей с народными обычаями.
Плясками;
- расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы нашей страны и
мира);
- воспитывать интерес к искусству родного края;
- прививать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
праздник
«Пасхальная
радость».
Выставка детского
творчества «Вот и
Пасха: запах воска,
запах теплых
куличей».
26 марта8 апреля
Заполнение
персональных карт
детей.
1-15апреля. Выставка детского
творчества.
- формировать у детей обобщенные представления о
весне как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе;
- расширять знания о характерных признаках весны – о
прилете птиц,
о связи меду явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда;
- о весенних изменениях в природе
( тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка
и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем
в тени).
-рассказать детям о Ю.А. Гагарине и других героях
16 апреля – Праздник,
космоса
9 мая.
посвященный Дню
- воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Победы.
Родине;
- расширять знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне;
-по знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны;
- рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
До свидания, детский - организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательносад!
исследовательской, продуктивной, музыкальноЗдравствуй школа!
художественной, чтения) на тему прощания с детским
садом и поступления в школу;
- формировать эмоционально-положительное
отношение к предстоящему поступлению в первый
класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.
269
10-31 мая.
1 июня –
20 августа
Праздник «До
свидания, детский
сад!».
III.Организационный раздел Программы.
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие
детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория Организации), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного
проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС Организации нужно учитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится Организация;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы Организации в различных организационных моделях и
формах РППС должна соответствовать:
270
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе Организации;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей в Организации;
-требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО. РППС Организации
должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной;
2) трансформируемой;
3) полифункциональной;
4) доступной;
5) безопасной.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В Организации должны быть созданы условия
для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации
имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При
наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных
игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды: интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (STEАM-лаборатории, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и др.) Для детей с ОВЗ в Организации должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.
271
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы образования, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Организация должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2.Выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию
территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
3.Выполнение Организацией требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение Организацией требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников Организации.
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ Организация должна учитывать особенности их
физического и психического развития. Организация должна быть оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Организация должна иметь необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
- учебно-методический комплект Программы образования;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
272
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет;
-оформленная территория Организации.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы. В зависимости от возможностей,
Организация может создать условия для материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских
библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и
кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на территории
Организации, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и др., позволяющих расширить образовательное
пространство.
Программа образования предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами. Программой образования предусмотрено также
использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами
законодательства РФ, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского происхождения, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами. Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по
результатам мониторинга еѐ материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
273
3.3.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических
произведений для реализации Программы образования.
Примерный перечень художественной литературы.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки,
без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне
и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про
274
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер.
с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
«В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет).
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у
бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар.
песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто
А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
275
тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев
А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок»,
«Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов). Литературные
сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей». Произведения поэтов и
писателей разных стран Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск.
С. Михалкова.
276
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер.
с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т.
«Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)ю
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка
М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка
М. Булатова). Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»;
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; 163 Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый
277
снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот
поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»;
Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля». Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей
нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга). Произведения поэтов и писателей разных
стран. Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р.
278
«Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М.
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы). Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой /
запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой). Сказки народов мира. «Айога», нанайск.,
обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый
свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»;
Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое
путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
279
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я
видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»;
Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий
камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок
для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король»
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама
по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н.
280
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина;
«Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной. Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения. Ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева. Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
281
погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит
Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз.
Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя». Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке». Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет .
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный
ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка»,
рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А. Жилина; Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
282
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?»,
муз. Ан. Александрова, сл. народные. Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова. Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая
девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой. Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты
хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные; Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз.
В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка Песни. «Журавли», муз. А. Лившица,
сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
283
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз.
Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова. Музыкальные игры Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!»,
муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида. Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического
слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена
года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о
284
царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова; Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной»,
муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки
и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз.
Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; « Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
285
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин
«Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И.
Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты»,
«Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
286
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч.
Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»;
Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И.
Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины);
В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.
Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге
Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
287
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор
цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015. Фильм
«Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967. Фильм «Как львенок и черепаха пели песню»,
студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970. Фильм «Мешок
яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав»,
студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969. Фильм «Маугли»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 –
1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка»,
студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977. Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970. Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
288
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91. Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов,
1965. Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973. Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая, 1949. Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955. 176 Федеральная образовательная программа
дошкольного образования - 03 Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954. Фильм
«Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975. Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018. Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия
«Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022. Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова Сериал «Монсики» (2
сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др. Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020. Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957. Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952. Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
289
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и
ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010. Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022. Полнометражный анимационный фильм «Бемби»,
студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США. Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951. Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989. Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер
Г. Труздейл, 1992, США. Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс,
1995, США. Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж,
2002, США. Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры
К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США. Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020. Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988. Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947. Кинофильм «Приключения Буратино» (0+),
киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977. Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу, 1964. Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов,
Г.Казанский,1975. Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс,
до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983. Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия
им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
3.4. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно290
обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного
и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; 6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
291
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально значимой деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной состав и количество работников,
необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей. В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО.
Общее количество педагогов – 10 человек.
Возраст:
До 20 лет
От 20 до 30 От 31 до 40 От 41 до 50 Старше 50
лет
лет
лет
лет
2
6 чел.
2 чел.
292
По уровню образования:
Среднее
Среднее
профессиональное
8
Высшее
педагогическое
2
Количество освобожденных специалистов:
- музыкальный руководитель – 1;
- по физической культуре- 1;
По стажу работы:
До 3-х лет
3-10
1
11-20 лет
4
21-30 лет
4
По квалификационным категориям:
- работников 1-й квалификационной категории – 9 чел.
- работников без категории – 1 чел.
293
30 и более
1
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
3.6.1. Организация режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении в холодное время года.
Младшая группа (от 3-х до 4-х лет).
№
п.п.
1.
Режимные моменты
Содержание режимных моментов
Время
«Мы рады видеть вас!»
Прием детей. Взаимодействие с
родителями.
Совместная деятельность с
педагогом, образовательная
деятельность в режимных моментах.
7.00- 7.40
«Утренний круг»
Приветствие или «Минутка
вхождения в день». «Новости дня» обмен информацией. Дыхательная и
пальчиковая гимнастика. Игра по
теме периода. «Календарь дел»
(планирование на день).
7.40-7.55
Утренняя гимнастика.
7.55-8.00
Подготовка к завтраку. Культурногигиенические навыки, навыки
самообслуживания.
8.00-8.20
Завтрак. Воспитание культурногигенических навыков.
Организованная образовательная
деятельность
8.20-9.00
«Минутки бодрости»
2.
«Моем с мылом чисто-чисто»
«Приятного аппетита!»
3.
294
«Минутки познания»
9.00 -9.45.
4.
«Играем вместе!»
4.
«Нам хочется гулять!»
5.
«Моем с мылом чисто-чисто»
«Приятного аппетита»
6.
«Тихо, тихо, сон идет…»
7.
«Минутки бодрости»
«Приятного аппетита»
8
9.
295
«В здоровом теле здоровый дух»
«Вечерний круг»
Игровая деятельность,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Совместная деятельность с
педагогом, образовательная
деятельность в режимных моментах,
самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки. Культурногигиенические навыки.
Обед. Воспитание культурногигиенических навыков.
Подготовка ко сну. Сон с
использованием чтения
художественной литературы.
Подъем. Оздоровительные
процедуры. В
Полдник. Воспитание культурногигиенических навыков.
Физкультура.
Ритуал сбора (звук бубна,
колокольчика, барабана, горна;
веселая музыка; речевка и т.д.)
Коммуникативная игра
Итоговая беседа, рефлексия
Рефлексивная игра
Пожелания на завтрашний день (друг
другу, группе)
9.45-10.00
9.50.00-11.30
11.30-11.45
11.45-12.15
12.15 -15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.15
16.15- 16.30
9
«Нам хочется гулять!»
Средняя группа ( от 4-х до 5 лет).
№
Режимные моменты
п.п.
1.
«Утро радостных встреч»
2
«Утренний круг»
296
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Образовательная деятельность в
режимных моментах.
Самостоятельная деятельность детей.
16.30 -17.30
Содержание режимных моментов
Время
Прием детей. Взаимодействие с
родителями. Игровая деятельность,
самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Совместная деятельность с педагогом.
Приветствие или «Минутка
вхождения в день». «Новости дня» обмен информацией. Дыхательная и
пальчиковая гимнастика. Игра по теме
периода. «Календарь дел»
7.00- 7.40
7.40-8.00
3
«На зарядку становись».
Утренняя гимнастика.
8.05-8.10
4.
5.
6.
«Водичка, водичка, умой мое личико»
«Вкусно и полезно»
«Я познаю мир!»
8.10-8.25
8.25-9.00
9.00 -9.50
7.
«Играем вместе»
Гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Организованная образовательная
деятельность.
Игровая деятельность,
самостоятельная деятельность детей.
9.50-10.00
297
8.
9.
«Нам хочется гулять!»
«Водичка, водичка, умой мое личико»
10.
11.
12.
«Вкусно и полезно»
«Дрема пришла, сон принесла».
«Потягушки».
13.
14.
«Вкусно и полезно»
«В здоровом теле здоровый дух».
15
«Вечерний круг»
16.
«Нам хочется гулять».
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры..
Обед
Подготовка ко сну. Сон.
Подъем. Гимнастика «Мы
проснулись». Оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Полдник.
Физкультура (при наличии).
Самостоятельная игровая
деятельность детей.
Ритуал сбора (звук бубна,
колокольчика, барабана, горна;
веселая музыка; речовка и т.д.)
Коммуникативная игра
Итоговая беседа, рефлексия
Рефлексивная игра
Пожелания на завтрашний день (друг
другу, группе)
10.00-11.30
11.30-11.50
Подготовка к прогулке.
Прогулка/самостоятельная игровая
деятельность детей.
16.40-17.30.
11.50-12.15
12.15-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-16.40
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
298
№
п.п.
1.
Режимные моменты
Содержание режимных моментов
Время
«Утро радостных встреч»
Прием детей. Взаимодействие с
родителями. Игровая деятельность,
самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Совместная деятельность с
педагогом.
7.00- 7.50
2
«Утро радостных встреч»
7.50-8.15
3
«На зарядку становись».
Прием детей. Взаимодействие с
родителями. Игровая деятельность,
самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Совместная деятельность с
педагогом.
Утренняя гимнастика.
8.15-.8.22
4.
«Водичка, водичка, умой мое личико».
Гигиенические процедуры.
8.22-8.30
5.
6.
«Вкусно и полезно»
«Я познаю мир»
Подготовка к завтраку, завтрак.
Организованная образовательная
деятельность.
8.30-9.00
9.00 – 10.23
7.
«Играем вместе»
10.23-10.45
8.
«Нам хочется гулять!»
Игровая деятельность,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка.
10.45. – 12.30
299
9.
«Водичка, водичка, умой мое личико».
10.
11.
12.
«Вкусно и полезно»
«Дрема пришла, сон принесла»
«Потягушки»
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Обед.
Подготовка ко сну. Сон .
Подъем. Гимнастика «Мы
проснулись!». Оздоровительные и
гигиенические процедуры.
13.
«Вкусно и полезно»
Полдник.
14.
«В здоровом теле здоровый дух»
Организованная образовательная
деятельность.
16.00-16.25
15
«Вечерний круг»
Ритуал сбора (звук бубна,
колокольчика, барабана, горна;
веселая музыка; речевка и т.д.)
Коммуникативная игра
Итоговая беседа, рефлексия
Рефлексивная игра
Пожелания на завтрашний день
(друг другу, группе)
16.25-16.50
16.
«Нам хочется гулять!»
Подготовка к прогулке.
Прогулка/самостоятельная игровая
деятельность детей
16.50-17.30
12.30-12.40
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет).
№
п.п.
1.
Режимные моменты
«Утро радостных встреч»
Содержание режимных моментов
Прием детей. Взаимодействие с
родителями.
2
300
Время
7.00- 8.30
7.00-8.18
«Играем вместе»
Игровая деятельность,
самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Совместная деятельность с
педагогом.
3
«На зарядку становись».
Утренняя гимнастика.
8.18-8.30
4.
«Водичка, водичка, умой мое личико».
Гигиенические процедуры.
8.30-8.45
5.
6.
«Вкусно и полезно»
«Я познаю мир»
Подготовка к завтраку, завтрак.
Организованная образовательная
деятельность.
8.45-9.00
9.00 – 11.00
7.
«Нам хочется гулять!»
Подготовка к прогулке, прогулка.
11.00. – 12.30
8.
«Водичка, водичка, умой мое личико».
10.
11.
12.
«Вкусно и полезно»
«Дрема пришла, сон принесла»
«Потягушки»
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Обед.
Подготовка ко сну. Сон .
Подъем. Гимнастика «Мы
12.30-12.45
12.45-13.10
13.10-15.00
15.00-15.30
проснулись!». Оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Полдник.
13.
«Вкусно и полезно»
14.
«В здоровом теле здоровый дух»
14.
«Нам хочется гулять!»
15.30-16.00
Час двигательного
творчества/самостоятельная игровая
деятельность детей.
Подготовка к прогулке.
Прогулка/самостоятельная игровая
деятельность детей
16.00-16.30
16.30-17.30
3.6.2. Организация режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении в теплое время года.
Младшая группа (от 3-х до 4-х лет).
№
Режимные
п.п.
моменты
1.
«Утро радостных встреч».
«Играем вместе».
2.
3.
301
«Вкусно и полезно».
«Свежий воздух малышам нужен и
Содержание режимных моментов
Время
Прием детей, взаимодействие с
родителями. Совместная
деятельность с педагогом,
образовательная деятельность в
режимных моментах. Утренняя
гимнастика на воздухе. Игровая
деятельность, самостоятельная
деятельность детей.. Совместная
деятельность с педагогом.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Подготовка к прогулке. Двигательная
7.00- 8.30
8.30-9.00
9.00 -11.30
полезен»
4.
«Водичка, водичка, умой мое личико».
5.
6.
7
«Вкусно и полезно».
«Дрема пришла, сон принесла».
«Потягушки»
8
9
«Вкусно и полезно».
«Свежий воздух малышам нужен и
полезен»
Средняя группа (от 4-х до 5 лет).
№
Режимные
п.п.
моменты
1.
«Утро радостных встреч».
«Играем вместе».
2.
302
«Вкусно и полезно».
активность на свежем воздухе.
Совместная деятельность с
педагогом. Самостоятельная игровая
деятельность детей.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Обед.
Подготовка ко сну, сон.
Подъем. Гимнастика «Мы
проснулись». Оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Полдник.
Подготовка к прогулке. Прогулка/
самостоятельная игровая
деятельность детей.
11.30-11.45
11.45-12.10
12.10-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-17.30
Содержание режимных моментов
Время
Прием детей, взаимодействие с
родителями. Совместная
деятельность с педагогом,
образовательная деятельность в
режимных моментах. Утренняя
гимнастика на воздухе. Игровая
деятельность, самостоятельная
деятельность детей. Индивидуальная
работа с детьми. Совместная
деятельность с педагогом.
Подготовка к завтраку, завтрак.
7.00- 8.30
8.30-9.00
3.
4.
5.
6.
7
8
9
«Свежий воздух малышам нужен и полезен» Подготовка к прогулке. Двигательная
активность на свежем воздухе.
Совместная деятельность с
педагогом. Самостоятельная игровая
деятельность детей.
«Водичка, водичка, умой мое личико».
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
«Вкусно и полезно».
Обед.
«Дрема пришла, сон принесла».
Подготовка ко сну, сон.
«Потягушки»
Подъем. Гимнастика «Мы
проснулись». Оздоровительные и
гигиенические процедуры.
«Вкусно и полезно».
Полдник.
«Свежий воздух малышам нужен и полезен» Подготовка к прогулке. Прогулка/
самостоятельная игровая
деятельность детей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
№
Режимные
п.п.
моменты
1.
«Утро радостных встреч».
«Играем вместе».
2.
303
«Вкусно и полезно».
9.00 -11.30
11.30-11.45
11.45-12.10
12.10-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-17.30
Содержание режимных моментов
Время
Прием детей, взаимодействие с
родителями. Совместная деятельность
с педагогом, образовательная
деятельность в режимных моментах.
Утренняя гимнастика на воздухе.
Игровая деятельность, самостоятельная
деятельность детей. Индивидуальная
работа с детьми. Совместная
деятельность с педагогом.
Подготовка к завтраку, завтрак.
7.00- 8.30
8.30-9.00
3.
4.
4.
5.
6.
7
8
9
«Играем вместе».
Совместная деятельность с педагогом.
Самостоятельная игровая деятельность
детей.
«Лето, солнышко, жара: нам гулять идти Подготовка к прогулке. Двигательная
пора».
активность на свежем воздухе.
Совместная деятельность с педагогом.
Самостоятельная игровая деятельность
детей.
«Водичка, водичка, умой мое личико».
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
«Вкусно и полезно».
Обед.
«Дрема пришла, сон принесла».
Подготовка ко сну, сон.
«Потягушки»
Подъем. Гимнастика «Мы
проснулись». Оздоровительные и
гигиенические процедуры.
«Вкусно и полезно».
Полдник.
«Свежий воздух малышам нужен и полезен» Подготовка к прогулке. Прогулка/
самостоятельная игровая деятельность
детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет).
№
Режимные
п.п.
моменты
1.
«Утро радостных встреч».
«Играем вместе».
304
9.00-9.30
9.30 -12.30
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-17.30
Содержание режимных моментов
Время
Прием детей, взаимодействие с
родителями. Совместная деятельность
с педагогом, образовательная
деятельность в режимных моментах.
Утренняя гимнастика на воздухе.
Игровая деятельность, самостоятельная
деятельность детей. Индивидуальная
7.00- 8.30
2.
3.
4.
4.
5.
6.
7
8
9
305
работа с детьми. Совместная
деятельность с педагогом.
«Вкусно и полезно».
Подготовка к завтраку, завтрак.
«Играем вместе».
Совместная деятельность с педагогом.
Самостоятельная игровая деятельность
детей.
«Лето, солнышко, жара: нам гулять идти Подготовка к прогулке. Двигательная
пора».
активность на свежем воздухе.
Совместная деятельность с педагогом.
Самостоятельная игровая деятельность
детей.
«Водичка, водичка, умой мое личико».
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
«Вкусно и полезно».
Обед.
«Дрема пришла, сон принесла».
Подготовка ко сну, сон.
«Потягушки»
Подъем. Гимнастика «Мы
проснулись». Оздоровительные и
гигиенические процедуры.
«Вкусно и полезно».
Полдник.
«Свежий воздух малышам нужен и полезен» Подготовка к прогулке. Прогулка/
самостоятельная игровая деятельность
детей.
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30 -12.30
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-17.30
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Особенности организации предметнопространственной среды ДОУ.
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями:
-создание благоприятного психо-эмоционального климата для работников ДОУ, воспитанников и
родителей;
-развитие профессионального уровня педагогов;
-просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей.
Утренняя гимнастика, физкультурные занятия, музыкальные занятия, праздники, досуги,
Музыкальный зал
индивидуальная работа:
-укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к
восприятию и передаче движений;
- развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.
Коррекционно-развивающая и воспитательно-образовательная работа.
Групповые помещения
Центры и зоны для выполнения воспитательно-образовательных задач:
-игровая зона;
- сенсорики;
- юного эколога;
- науки;
-детского творчества;
-книжные уголки;
-дидактические и развивающие игры.
Кабинет заведующей
и методиста
Участки для прогулок
306
Прогулки, игровая деятельность, физкультура на воздухе, досуги, праздники, самостоятельная
двигательная активность детей:
-развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков.
Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы ДОУ является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку
радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Система работы в ДОУ нацелена на то, чтобы у ребенка развивалась игра и познавательная активность. В ДОУ созданы
условия для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любознательность, творчество.
Предметно-пространственная среда в ДОУ соответствует особенностям личностно-ориентированной модели воспитания,
содействует становлению ребенка как личности. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в
следующих принципах построения развивающей среды: зонирование пространства осуществляется расстановкой мебели и
оборудования, использованием помещений раздевалки.
Принцип стабильности и динамичности предметно-пространственной развивающей среды осуществляется за счет
моделирования пространства путем перестановки подвижных элементов мебели и статичности неподвижных элементов во
время совместной деятельности детей и взрослых.
Принцип гибкого зонирования осуществляется за счет разделения образовательного пространства на зоны и центры, которые
доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок
может найти место для занятий.
В приемных для родителей организуются выставки детских работ, информационные стенды, папки-передвижки с
рекомендациями для родителей по вопросам воспитания детей, регламентом образовательной деятельности.
Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ организована с учетом гендерной специфики и групповое
пространство обеспечено как общим, так и специфическим материалом для мальчиков и девочек: куклы, коляски, аксессуары
для кукол, парикмахерские принадлежности, посуда, фартуки, сарафаны, машинки, инструменты и др.
Материалы и оборудование подобраны для тех видов деятельности детей, которые в наибольшей степени способствуют
решению образовательных задач (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая,
музыкально-художественная), а также с целью удовлетворения двигательной активности детей.
Игровой материал и оборудование, принадлежащее к изделиям художественных промыслов являются средством
художественно-эстетического развития детей, приобщающих их к миру искусства и знакомят их с народным творчеством.
При подборе материалов и определении их количества учитывались условия детского сада: количество площадей, количество
детей в группах. Площади групповых помещений, за исключением младшей группы, достаточно просторные, сравнительно
небольшие по вместительности раздевалки и спальни.
307
Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации ООП ДО основной формой работы с
детьми дошкольного возраста является игра, которая в образовательном процессе задается 2-х видов: сюжетно-ролевая и игра с
правилами.
Материал для сюжетной игры классифицируется исходя из его сюжетнообразующей функции и включает в себя предметы
оперирования: игрушки-персонажи и маркеры игрового пространства.
Материал для игр с правилами включает материалы для игр на физическое развитие, дидактические игры, лото, настольнопечатные игры.
Набор материалов и оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и
аппликации: альбому, белую и цветную бумагу, краски, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, трафареты, лекала,
доски, стеки, пластилин и др.
Материал для конструирования включает в себя строительный материал, конструкторы с разными способами крепления
деталей, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
Имеется в наличии оборудование общего значения (доски магнитные, мольберты, демонстрационный материал для занятий),
которое является обязательным и используется при реализации ООП ДО.
Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включают в себя материалы трех типов:
объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал.
Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими мир
вещей и событий, расширяющими круг представлений ребенка, способствующими поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений: наборы
карточек с разнообразными изображениями, серии картинок, схемы-таблицы, глобус, карта РФ.
Группа нормативно-знакового материала включает в себя разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с
ними, алфавитные таблицы. Это материал исследуется ребенком, готовит его к письменной речи, начальной математике, т.е. к
овладению универсальными средствами внутренней мыслительной деятельности.
Предметно-пространственная среда в помещениях отвечает принципу вариативности, содержанию воспитания, культурным и
художественным традициям, климатографическим особенностям.
Соблюдение принципа комплексного и гибкого зонирования позволяет при создании предметно-пространственной среды
легкость трансформирования оборудования, функциональности его использования.
Также при создании предметно-пространственной среды в группах педагогами соблюдается принцип стабильности и
динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической
организации среды, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
308
Для развития сюжетно-ролевой игры дошкольников и экспериментальной деятельности приобретены игровые центры:
«Парикмахерская», игровой модуль "Корабль" в среднюю группу, комплекты мягкой мебели в среднюю и подготовительную
группы, пуфик и кушетку в старшую группу, игровой центр "Больница", кукольные кроватки деревянные, коляски,
автомобили «Скорая помощь» с медицинскими атрибутами, автомобили разного размера, спецтехника, куклы, пупсы,
предметы для кухни, наборы для Барби – дом «Конфетти», ванная комната и др.
Для развития познавательной активности приобретены детские энциклопедии: «Современная Россия», «История России.
Русский костюм», «Москва – столица нашей Родины», «Энциклопедия для детского сада. Животные фермы», «Энциклопедия
для детского сада. Поезда», «Животные нашей планеты», «Подводный мир» и др.
Для работы по формированию у дошкольников элементарных математических представлений приобретены пирамидки
разных размеров в младшую группу.
Для развития конструктивной деятельности все группы укомплектованы конструкторами с разными способами крепления
деталей.
Для развития творческого воображения воспитанников в группы приобретен кинетический песок. Для развития мелкой
моторики приобретены бизиборды разных размеров.
Для изучения профессий, использования элементов музейной педагогики, сюрпризных моментов имеются куклы по
профессиям (инспектор ДПС, пожарный, повар, почтальон, строитель, космонавт), куклы в национальных костюмах - 2
русских народных, 2 - татарских народных, Чебурашка, мишка Фрутти, каждый год приобретаются новые куклы,
автотранспорт, автопарковка
«Военная база», настольный игры - "Футбол", "Хоккей", "Морской бой".По правилам
дорожной безопасности приобретен наглядный материал, дидактические игры, мини-бизиборд "Гараж", жезл регулировщика
для сюжетно-ролевой игры, жилетки, планшетик «Умный светофор» .
Для изучения образовательного материала к Дню защитника Отечества приобретена военная энциклопедия «Военная
техника и оружие мира» о родах войск и видах военной техники, машины, имитирующие модели современной военной техники
- система "Град", танки, военные грузовики и др.
Для организации и проведения образовательного процесса приобретены учебно-методические материалы и пособия:
тематические карточки «Сезонные прогулки»; материал в родительский уголок «Лето с пользой для ребенка», «Секретный мир
детей», плакат «Сложение», звукобуквенный ряд; плакат «Правила пожарной безопасности», демонстрационный материал
ОБЖ «Безопасное общение», «Один на улице или безопасная прогулка», «Опасные предметы и явления»; демонстрационный
материал по обучению грамоте «Слова, звуки, слоги», хрестоматии для чтения по программе «От рождения до школы» для
всех возрастных групп, электронный материал для рабочих программ по программе «От рождения до школы» для всех
возрастных групп.
309
Для проведения массовых мероприятий, родительских собраний и образовательной деятельности с использованием ИКТ в
ДОУ имеются 4 ноутбука, мультимедийный проектор, экран, телевизор.
Для проведения музыкальных занятий и занятий по физической культуре используется музыкальный зал, расписание занятий в
котором составлено в соответствии с СанПиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» ( с ред. от 27.08.2015г.).
Для занятий в музыкальном зале имеются: фортепиано, аудио-аппаратура.
Для проведения музыкальных занятий, утренников имеется: елка дидактическая разборная, маракасы -3 , мягкие игрушки (заяц,
петух, собака), бубны -4, бубенцы -6, тарелки ударные -, треугольник -2, гармошка -1, металлофон -2, барабан -4, кастаньеты-6.
Для проведения занятий по физической культуре имеются: массажная дорожка, мячи разных диаметров, массажные мячики,
набор для игры в боулинг, обручи, щит баскетбольный, игра «Кегли», тележки для спортинвентаря, дуги для подлезания
высотой 40см и 60см, 2 каната для перетягивания, комплект вертикальных стоек, мешочки для метания 200г (15шт) и 300г
(4шт), скакалки веревочные (22шт), мат складной (200*80*8)-1, тоннель для подлезания -1, баскетбол -2.
3.7.1.Выбор программ и технологий.
Программное обеспечение
Примерная основная
общеобразовательная
программа «От рождения
до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой, М.,
2011г.
Примерная региональная
программа образования
детей дошкольного
возраста под ред.
Дягилевой Н.В., Багичевой
Н.В., Ворошиловой В.М.
Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н.
310
Технологии и пособия
Агаджанова С.Н. «Закаливание организма дошкольника», М., 2010г.
Береснева З.И. «Здоровый малыш».Программа оздоровления детей в ДОУ, М., 2005г.
Голицина Н.С. «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей», М.. 2007г
Зебзеева В.А. «Организация режимных процессов», М., 2007г.
Кириллова Ю.А. «О здоровье всерьез».
Игры с агрессивными дошкольниками./ Сост. Ивашкина Г.В., педагог-психолог ГОУ СПО
НТПК № 1 высшей квалификационной категории, Н.Тагил, 2011г.
Инфрмационно-деловое оснащение, М., 2010г.
Коммуникативные игры-занятия с конфликтными дошкольниками ./ Сост. Ивашкина Г.В.,
педагог-психолог ГОУ СПО НТПК № 1 высшей квалификационной категории, Н.Тагил,
2011г.
Коррекционные игры и занятия с агрессивными дошкольниками./ Сост. Ивашкина Г.В.,
педагог-психолог ГОУ СПО НТПК № 1 высшей квалификационной категории, Смирных
Е.Г., воспитатель МДОУ «Детский сад № 25» общеразвивающего вида с приоритетным
«Школа здрового
человека» (программа для
ДОУ), М.2005г.
Раб. программа
воспитателя, ежедневное
планирование по
программе «От рождения
до школы» под ред. И.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Вт. мл.
группа/ авт.-сост. Н.Н.
Гладышева (и др.), В.,
20013г.
Раб. программа
воспитателя, ежедневное
планирование по
программе «От рождения
до школы» под ред. И.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Ср.
группа/ авт.-сост. Н.Н.
Гладышева (и др.), В.,
20013г
Раб. программа
воспитателя, ежедневное
планирование по
программе «От рождения
до школы» под ред. И.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Ст.
311
осуществлением речевого и художественно-эстетического развития детей, Н.Тагил, 2011г.
Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободяник Н.П.. Коррекционно-развивающие занятия в
детском саду: Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. – М.:ТЦ
Сфера, 2008г.
Моргунова О.Н. «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ», М., 2003г.
Нищева Н.В. «Веселая артикуляционная гимнастика», М., 2009г.
Психолого-педагогическое сопровождение агрессивных дошкольников. Ч.1./ Сост.
Ивашкина Г.В., педагог-психолог ГОУ СПО НТПК № 1 высшей квалификационной
категории, Н.Тагил, 2011г.
Психолого-педагогическое сопровождение агрессивных дошкольников. Ч.2./ Сост.
Ивашкина Г.В., педагог-психолог ГОУ СПО НТПК № 1 высшей квалификационной
категории, Н.Тагил, 2011г.
Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников ./ Сост.
Ивашкина Г.В., педагог-психолог ГОУ СПО НТПК № 1 высшей квалификационной
категории, Н.Тагил, 2011г.
Степанова О.А. «Программы для ДОУ компенсирующего вида и комбинированного видов:
Справочное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008г.
Узорова О.В. , Нефедова Е.А «Игры с пальчиками», М., 2007г.
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду для детей 3-5 лет», М., 2001г.
Шиловских И.С. «Ребенок за столом». Методическое пособие по формированию культурногигиенических навыков., М., 2006г.
Юрчук Е.Н. «Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. – М.:
ТЦ Сфера, 2008г.
группа/ авт.-сост. Н.Н.
Гладышева (и др.), В.,
20013г
Раб. программа
воспитателя, ежедневное
планирование по
программе «От рождения
до школы» под ред. И.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Подгот.
группа/ авт.-сост. Н.Н.
Гладышева (и др.), В.,
20013г
3.7.2. Краткая презентация.
Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. В учебном году предусматриваются - каникулы, дни
здоровья, во время которых с детьми организуются занимательные конкурсы и развлечения.
Основное образование осуществляется в процессе разнообразных форм непосредственно образовательной деятельности, цель
которой – помочь ребенку «открыть» новое знание, новый способ деятельности. В соответствии с Федеральными
государственными требованиями непосредственно образовательная деятельность предусматривает разнообразные способы
организации:
-совместную деятельность педагога и ребенка;
-совместную деятельность ребенка со сверстником;
- самостоятельную деятельность детей.
В процессе НОД используются методы прямого и проблемного обучения, решаются задачи не только рассматриваемой
образовательной области, но и развития деятельности, в которой осуществляется обучение. Например, в большинстве форм
НОД, направленных на решение задач художественно-эстетического развития, решаются задачи образовательной области
коммуникация, где дети осваивают основы диалога со сверстником. Таким образом, большинство форм непосредственно
образовательной деятельности носят интегрированный характер.
312
Решение образовательных задач предусмотрено и через образовательную деятельность в ходе режимных моментов (ОД в
РМ). Отличительной особенностью ОД в РМ является партнерская позиция взрослого и ребенка, осуществление
взаимодействия по типу сотрудничества. Кроме того, в формах ОД в РМ образовательные задачи сопряжены с задачами
режимных моментов и не противоречат друг другу.
Поскольку развитие деятельности направлено на увеличение доли самостоятельности ребенка и осуществляется поэтапно:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка;
2. Совместная деятельность ребенка со сверстником;
3. Самостоятельная деятельность ребенка.
Большое внимание уделяется организации самостоятельной деятельности не только по интересам ребенка, но и специально
организованной педагогом. Логику средств и логику деятельности ребенок открывает, «творит» вместе с взрослым. Взрослый
организует деятельность детей, в процессе которой он передает ребенку опыт в особых, присущих дошкольнику, формах
обучения.
Вовлечение родителей в образовательный процесс предусмотрено через интерактивные формы работы с семьями
воспитанников и организацию совместных мероприятий для детей и родителей.
Ноябрь, март, время диагностических заданий. К анализу качества и уровня результативности образовательного процесса
подходим дифференцированно. Методы отслеживания: наблюдение, анализ продуктов детской деятельности,
диагностирование, беседы. Диагностическая деятельность, позволяет констатировать содержание, целесообразность методов
воспитания и обучения, определить продвижение детей в усвоении программы, осуществить контроль за психическим и
личностным развитием дошкольников, спроектировать индивидуальную программу работы со слабоуспевающими детьми и
опережающими в своем развитии сверстников. Союзом содружества – воспитателей, специалистов, заполняется
карта
развития ребенка дошкольного возраста. Таким образом, осуществляется индивидуальное сопровождение развития
воспитанника от даты его поступления в дошкольное учреждение до выпуска в школу.
Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в
освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей
в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые
средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, варьирует конкретный
материал, опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность
313
детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает
в качестве субъекта деятельности.
Деятельный метод при организации организованной образовательной деятельности - это когда знания не даются в готовом
виде, а постигаются путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли
исследователя, «открывающего» основополагающие свойства и отношения, а педагог подводит детей к этому «открытию»,
организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность,
обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и слушания чтения. За это время часто
происходит смена форм и видов деятельности детей. Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным
потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.
Используется интеграция образовательных областей. Особенно эффективным является взаимное «проникновение»
различных видов предметности в разные виды детской деятельности:
- развитие математических представлений в процессе рисования;
- наблюдение на прогулке;
- исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из
различных материалов;
-приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и т. п.
Интегрирующим направлением планирования познавательной деятельности являются мероприятия по развитию речи и
театрализованной деятельности. Обязательными для всех групп являются мероприятия по ознакомлению с окружающим и
социальной действительностью, математическому развитию, изобразительной деятельности, музыке и физической культуре.
Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция. Каждое из них имеет
свои специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения внимания в рамках одной
образовательной области. Тематика занятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по
развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.
Образовательный процесс в детском саду строится с учетом климатических условий региона, в котором находится детский
сад. Климат Свердловской области умеренно континентальный. Характеризуется изменчивостью погоды осенью, весной и
даже летом: резкие переходы от трескучих морозов к оттепели. Либо жары к резкому похолоданию. Также достаточно обычное
явление – поздние заморозки (до начала июня) и кратковременный снег в мае, или в конце сентября.
314
Зима, в среднем, начинается со второй половины ноября. Устойчивый снежный покров образуется, обычно, в первой или в
начале второй декады ноября. Устойчивый снежный покров образуется, обычно, в первой или в начале второй декады ноября,
нередко и в октябре.
В декабре зима окончательно вступает в свои права. В это время наблюдается самая короткая продолжительность светлого
времени суток.
Март – начало перелома зимы на весну. Настоящая весна приходит только в апреле. Лето приходит в июне, длится около трех
месяцев.
Поэтому режим пребывания детей в детском саду делится на два периода – холодный и теплый. В теплый период
предусматривается более длительное пребывание детей на свежем воздухе, во время которого для воспитанников
организуются подвижные игры, исследовательская деятельность, игры с водой и песком, эстафеты, экскурсии, наблюдения за
живыми и неживыми объектами, проводится больше спортивных мероприятий. В холодный период совместная деятельность
детей и взрослых проходит преимущественно в группах, в зависимости от погодных условий. В это время уделяется внимание
продуктивной деятельности, чтению художественной литературы, сюжетно-ролевым играм, в музыкальном зале проводится
Час двигательного творчества во второй половине дня, оздоровительные мероприятия.
3.7.3.Формы и методы оздоровления детей.
№
Формы и методы
п.п
1 Обеспечение здорового
ритма жизни
2
Содержание
Гибкий режим
Организация микроклимата и стиля жизни
группы.
Рациональное питание.
Занятия на тему ЗОЖ
Физические упражнения Утренняя гимнастика.
Подвижные и динамичные игры.
315
Контингент
детей
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
3
4
5
6
7
316
Динамические паузы во время занятий
Все группы
Дыхательная гимнастика.
Гимнастика после дневного сна.
Час двигательного творчества.
Все группы.
Все группы.
Средняя,
Старшая,
подготовительная
группы.
Все группы.
Все группы.
Все группы.
Все группы.
Все группы.
Гигиенические и водные Умывание
процедуры.
Мытье рук.
Обеспечение чистой среды.
Свето-воздушные
Проветривание помещений.
ванны.
Сон при открытых форточках в теплый
период года.
Прогулки на свежем воздухе.
Обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха.
Активный отдых
Развлечения, праздники, игры-забавы, дни
здоровья, каникулы.
Физиотерапия
Кварцевание помещений.
Стимулирующая
Лечебное смазывание носа оксолиновой
терапия
мазью.
8
9
Диетотерапия
Музтерапия
10
Игротерапия
Рациональное питание
Музыкальное сопровождение режимных
моментов.
Музыкальное оформление фона занятий.
Логоритмика.
Пальчиковые игры.
Все группы.
Все группы.
Все группы.
Все группы.
Все группы.
Все группы
Все группы
Все группы
Коммуникативные игры.
Хороводные игры.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных условий: учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями.
Основной контингент – русские и татары, в некоторых группах имеются дети среднеазиатской национальности,
преимущественно таджики и узбеки.
Т.о., с учетом национальных традиций проводится отбор игр, мероприятий, произведений художественной литературы.
В детском саду существует традиция: в ноябре проводится День открытых дверей, отмечается «День матери». В феврале
проводятся соревнования в форме игры-эстафеты, в марте проводится фольклорный праздник «Широкая масленица», в апреле
выставка ДПИ совместного детско-взрослого творчества «Моя вселенная», акции милосердия. Эти мероприятия помогают
сплочению коллектива, детей, сотрудников, родителей.
3.7.4.Управление реализацией программы.
Все функции управления (прогнозирование, планирование, организация, анализ, коррекция, стимулирование) обоснованы
изменениями содержания работы в образовательном учреждении и направлены на достижение оптимального результата.
В дошкольном образовательном учреждении руководство по приоритетному направлению осуществляется в соответствии с
Законом «Об образовании», Уставом дошкольного образовательного учреждения, Положением о Совете педагогов,
Положением об оплате труда, Положением об Общем собрании Учреждения и другими локальными актами. Непосредственное
руководство Учреждением осуществляется прошедший соответствующую аттестацию заведующий в соответствии с
действующим законодательством РФ на принципах единоначалия и самоуправления при взаимодействии с органами
самоуправления, что благоприятно влияет на систему работы по принятию и выполнению управленческих решений.
Организационная структура управления отражает не распределение власти, а распределение функций - это динамичное
формально-неформальное распределение задач, полномочий, ответственности; установление влияний, связей и отношений
между членами коллектива. Основным принципом деятельности является оптимальное соответствие возлагаемых обязанностей
и предоставленных прав всем сотрудникам детского сада соответственно их организаторским способностям, уровню
профессиональной подготовленности, соответствие объема работ возможностям работника.
317
Общественной составляющей управления Учреждением является Родительский комитет. Он содействует руководству
Учреждения в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья
воспитанников, свободного развития личности; в защите законных прав и интересов воспитанников; в организации и
проведении мероприятий. Организует работу с родителями (законными представителями) детей по разъяснению их прав и
обязанностей, значения всестороннего воспитания ребенка в семье.
Система управления ДОУ.
Общее
собрание
Учреждения
Совет
педагогов
Заведующий
Родительский
комитет
Методическое
объединение
педагогов
Завхоз
318
Старший
воспитатель
Помощники воспитателей,
повара,
сторожа,
дворник
Муз. руководитель,
Воспитатели.
Дети
3.7.5.Система преемственности в работе детского сада и школы
Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие
и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность
которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится
к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня
выделяют:
1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
3. Умственные и нравственные способности учащихся.
4. Уровень творческого воображения детей как направление личностного и интеллектуального развития.
5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться с взрослыми и сверстниками.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе.
Работа в детском саду направлена на развитие детей, отвечающее требованиям, предъявляемым к этим же детям на
последующей ступени (т.е. в первом классе). Учителя начальных классов опираются и ориентируются на материал, ранее
319
усвоенный детьми, на тот опыт, который ими приобретен на предыдущей ступени их жизни. Только при этих условиях
достигается преемственность в работе детского сада и школы.
3.7.6.Формы сотрудничества ДОУ и начальной школы.
1. Экскурсии с воспитанниками старшей и подготовительной групп в школу 1 сентября.
2. Совместные методические мероприятия.
3. Посещение уроков в 1 классе педагогами ДОУ.
4. Посещение занятий в подготовительной группе учителями начальных классов.
5. Совместные педагогические советы.
320
Независимая оценка качества образования 
